高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

畢經(jīng)美

摘 要 對(duì)珠三角地區(qū)部分職業(yè)院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查及訪談分析，主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討：在線學(xué)習(xí)者的認(rèn)知態(tài)度、投入時(shí)間、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)參與活動(dòng)等方面現(xiàn)狀調(diào)查；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源類型、學(xué)習(xí)平臺(tái)功能等在線學(xué)習(xí)需求調(diào)查；學(xué)習(xí)者狀況、學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程情況、環(huán)境情況等影響因素及其影響程度的調(diào)查分析。針對(duì)調(diào)查分析及訪談情況，提出職業(yè)院校學(xué)校層面要給予在線學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略支持、加強(qiáng)教師和學(xué)生的“數(shù)字素養(yǎng)”培訓(xùn)工作、校企合作推進(jìn)在線教育等建議。

關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí)；影響因素；學(xué)習(xí)平臺(tái)；高職院校學(xué)生

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0036-05

一、研究背景

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)以及人工智能的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)逐漸成為信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式之一。在線學(xué)習(xí)以其開(kāi)放、靈活、不受學(xué)習(xí)時(shí)空局限以及支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)獲得了全球?qū)W習(xí)者的青睞。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)，學(xué)者們沒(méi)有嚴(yán)格的定義，大部分都是描述性的。泰瑞·安德森（Terry Anderson）指出，在線學(xué)習(xí)是通過(guò)因特網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得支持，以此收獲知識(shí)，建構(gòu)個(gè)人意義，并伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程一起成長(zhǎng)[1]。約翰·巴格利（Jon Baggaley）稱在線學(xué)習(xí)為“一場(chǎng)新約運(yùn)動(dòng)”，不過(guò)是在線教育的升級(jí)版而已[2]。鐘志賢教授則認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)（E-learning）也就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在網(wǎng)上建立教育教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式[3]。

在線學(xué)習(xí)的形式呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，并不斷演變出更多的學(xué)習(xí)形式與模式，如典型代表MOOC、SPOC等等，也有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、E-learning以及數(shù)字化學(xué)習(xí)等都屬于在線學(xué)習(xí)的范疇。本研究中的在線學(xué)習(xí)取廣義的范疇，既包括MOOC、SPOC等典型的在線學(xué)習(xí)形式，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種E-learning學(xué)習(xí)形式。

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。越來(lái)越多的學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)課程安排的同時(shí)，也通過(guò)智能設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的需求。在線學(xué)習(xí)全球化發(fā)展的今天，對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行調(diào)查研究、分析闡釋和反思，將為未來(lái)職業(yè)院校教育教學(xué)模式的改革帶來(lái)啟示和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究中主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等研究方法，定量分析與定性分析相結(jié)合。調(diào)查研究采用分層抽樣、線上調(diào)查的方式，分別選取了珠三角地區(qū)廣州、深圳、佛山、中山、珠海、東莞等地的15所高職院校的大學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2016年12月1日至2016年12月31日，共發(fā)放問(wèn)卷381份，回收有效問(wèn)卷356份，有效率為93.4% ，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，均符合要求，利用 SPSS 和 Excel對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。本研究中問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要維度如表1所示。

為了更全面的了解珠三角地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)在線問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的不足，選取了部分學(xué)校的大學(xué)生對(duì)其在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了線上和線下相結(jié)合的訪談。訪談的主要內(nèi)容包括以下方面：你學(xué)習(xí)過(guò)哪些類型在線學(xué)習(xí)課程？你學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、媒體設(shè)備、參與的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些？你在線上學(xué)習(xí)感受是怎么樣的，遇到過(guò)哪些困難，對(duì)在線課程或者平臺(tái)有什么建議？研究結(jié)果的分析對(duì)應(yīng)調(diào)查研究的目標(biāo)，主要從職業(yè)院校學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求以及在線學(xué)習(xí)的影響因素等方面展開(kāi)。

三、對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度與參與現(xiàn)狀的分析

（一）調(diào)查樣本的基本情況

調(diào)查樣本大學(xué)生的基本信息如下：男生189人（53%），女生167人（47%）；大一、大二、大三分別為98人（27%）、124人（35%）、134人（38%）。在專業(yè)分布上，以工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的62.1%，符合珠三角地區(qū)高職院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，年級(jí)和性別分布較為均衡，樣本結(jié)構(gòu)合理。

（二）對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度

在對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)知與態(tài)度的調(diào)查中，樣本總體上有68.0%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有明顯幫助，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，認(rèn)為沒(méi)有幫助的占3.4%。研究對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的態(tài)度傾向進(jìn)行了交叉統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)表2。盡管各年級(jí)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)比例略有不同，但是總體上職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的積極作用基本形成了共識(shí)。

（三）參與在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.對(duì)在線學(xué)習(xí)投入時(shí)間的分析

總體樣本學(xué)生平均每周用于在線學(xué)習(xí)的時(shí)間在7小時(shí)以上（即平均1小時(shí)/天）的占65%，可見(jiàn)在線學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已較為普遍，但學(xué)習(xí)時(shí)間在10小時(shí)/周以上的學(xué)生比例仍然較低，僅占29%；學(xué)習(xí)時(shí)間不足3小時(shí)/周的學(xué)生也有13%的比例，可見(jiàn)高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間方面存在不平衡狀況，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間總體仍然不足，這與高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及自律性較弱有一定關(guān)系。

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間的交叉分析發(fā)現(xiàn)，大一新生在線學(xué)習(xí)投入時(shí)間相對(duì)較短，投入時(shí)間在6小時(shí)/周以內(nèi)的占較大比例，為62%，大二、大三年級(jí)學(xué)生在時(shí)間投入上總體多于大一新生，投入時(shí)間在7小時(shí)/周以上的學(xué)生分別占72%和77%?？梢?jiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)間有了更多的投入。

2.對(duì)在線學(xué)習(xí)類型的分析

分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生參與最多的在線學(xué)習(xí)依然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程（占84%），而這些課程大部分由專業(yè)教師督促引導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次是微課和視頻公開(kāi)課，分別有44%和26%。而如火如荼的慕課課程，表示學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生僅占12%，可見(jiàn)幕課在高職院校的推廣亟待加強(qiáng)。具體見(jiàn)圖1。

究其原因可能有幾方面：首先慕課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性要求較高，而高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和自我約束力不夠強(qiáng)；其次，當(dāng)前的高等教育優(yōu)質(zhì)慕課課程與職業(yè)院校的專業(yè)課程要求存在一定的差異，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不足。因此，未來(lái)開(kāi)發(fā)面向職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)慕課課程或許可以吸引更多的高職學(xué)生加入慕課學(xué)習(xí)的行列。

3.對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析

“從設(shè)計(jì)的角度看，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)管規(guī)則、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)規(guī)則和學(xué)習(xí)資源6個(gè)構(gòu)成要素?！盵4]關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析，可以視為是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的研究的一部分。學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。

圖2可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)學(xué)生參與最多的活動(dòng)為“閱讀教學(xué)課件PPT”，占85%以上，其次為“觀看在線視頻”（61%）和“完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)”（51%）。而師生交流（21%）以及同伴交流活動(dòng)（17%）較少，主動(dòng)學(xué)習(xí)拓展資源的學(xué)生更少（16%）。可見(jiàn)，目前職業(yè)院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)主要以閱讀課件和觀看教學(xué)視頻的自主性學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)師生以及生生交流較少，協(xié)作學(xué)習(xí)與交流尚不足。

四、對(duì)在線學(xué)習(xí)需求的分析

（一）對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的需求分析

根據(jù)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)，將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的需求歸為以下8項(xiàng)，對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并根據(jù)學(xué)生性別進(jìn)行了交叉分析，見(jiàn)表4。

通過(guò)分析，樣本總體上有78%的學(xué)生希望“教學(xué)課件或視頻生動(dòng)有吸引力”，在男生中該項(xiàng)比例高達(dá)83%。正如尼爾·安德森（Neil Anderson）等指出的，要發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高在線學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。學(xué)生有興趣，才能更好開(kāi)展學(xué)習(xí)[5]。樣本中有63%的學(xué)生希望課程設(shè)計(jì)為“層進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，“層進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容”能夠滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生，尹睿等的研究中也指出，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)時(shí)會(huì)使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入明顯降低[6]。

另外，有56%的學(xué)生希望課程“學(xué)習(xí)任務(wù)明確”，這也符合麥克諾特等人（Mcnaught et al. ，2012） 的研究結(jié)論，即良好的任務(wù)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生投入和參與的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)性別的交叉分析發(fā)現(xiàn)，女生在線學(xué)習(xí)中對(duì)“層進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容”“教師的答疑輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)明確”“學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰”等引導(dǎo)類課程設(shè)計(jì)更加依賴，而男生則更多的關(guān)注“多種課程考核方式”以及“多種媒體呈現(xiàn)知識(shí)”等方面。

從學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的需求分析可以看出，在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為教師，也要為學(xué)生提供及時(shí)輔導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，以維持在線學(xué)習(xí)的持續(xù)有效展開(kāi)。

（二）對(duì)在線學(xué)習(xí)資源類型的需求分析

研究結(jié)合慕課、網(wǎng)絡(luò)課程以及E-learning等多種在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將在線學(xué)習(xí)課程的資源類型概括為以下幾種：計(jì)算機(jī)虛擬仿真環(huán)境任務(wù)，卡通動(dòng)畫等素材構(gòu)成的多媒體課件，文本、表格等網(wǎng)頁(yè)形式，課堂實(shí)錄或其他教學(xué)長(zhǎng)視頻，微課視頻及其他。值得注意的是，微課程是知識(shí)碎片化的結(jié)果，突出了知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和重要內(nèi)容，成為微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源。因此這里將微課視頻與其他長(zhǎng)視頻區(qū)分單列。

通過(guò)對(duì)以上5種在線課程資源類型的需求調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，微課視頻和多媒體課件是最受學(xué)生歡迎的在線資源形式，分別占71%和58%，其次是文本（27%）和虛擬仿真任務(wù)（23%）形式，而學(xué)生對(duì)課堂實(shí)錄及教學(xué)長(zhǎng)視頻則興趣不高?？梢?jiàn)學(xué)生們需要的是靈活、生動(dòng)的便于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源形式。對(duì)在線課程資源類型的調(diào)查分析，可以為在線課程的教師及設(shè)計(jì)者提供參考，在線課程在資源媒體設(shè)計(jì)上要符合信息時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，才能更好地讓學(xué)生投入在線學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的需求分析

目前在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)品類繁多，除了院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還有一些遠(yuǎn)程學(xué)院，互聯(lián)網(wǎng)公司創(chuàng)辦的在線教育以及全球高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程等等。正如李雁云在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的流暢性、易用性和穩(wěn)定性對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果有顯著影響[7]。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能需求的調(diào)查中，選擇最多的為“移動(dòng)端支持”，高達(dá)89%，可見(jiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)端支持對(duì)在線平臺(tái)來(lái)說(shuō)非常重要；其次，為“學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒”以及“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，分別占56%和54%；再次，學(xué)生對(duì)在線交流（27%）和學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源推送（17%）也有較多的需求。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)的易用性和交互體驗(yàn)的要求也越來(lái)越高，而設(shè)計(jì)良好、性能優(yōu)良的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可提高用戶體驗(yàn)。

五、在線學(xué)習(xí)的影響因素分析

對(duì)在線學(xué)習(xí)影響因素的分析，筆者首先通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外在線學(xué)習(xí)影響因素相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理和歸納，列舉了部分關(guān)于在線學(xué)習(xí)影響因素的典型觀點(diǎn)，見(jiàn)表5所示。結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析結(jié)果，本研究結(jié)合教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論，提取在線學(xué)習(xí)的影響因素，主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程和環(huán)境四個(gè)維度，提取9個(gè)要素，如表6所示。同時(shí)針對(duì)這四個(gè)維度的因素，選取4所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了半開(kāi)放式訪談，其中實(shí)地訪談9人，網(wǎng)絡(luò)訪談11人，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了分析。

調(diào)查中樣本學(xué)生根據(jù)自身在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行打分（影響很大，5分；影響較大，4分；一定影響，3分；影響較小，2分；毫無(wú)影響，1分），各要素平均得分情況如圖3所示?？梢钥闯?，在線學(xué)習(xí)的影響因素排在前三位的分別是：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（4.4）、平臺(tái)易用性（4.05）和網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用（3.42）。排在后三位的因素分別是：信息技術(shù)水平（2.56）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（2.01）和外界干擾（1.02）。

分析以上因素的得分情況可以看出，首先，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最大影響因素，內(nèi)容設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)的核心，包括內(nèi)容組織、資源呈現(xiàn)等，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線平臺(tái)的易用性，也是關(guān)鍵要素，表現(xiàn)為交互友好、易用等。這兩項(xiàng)因素的得分?jǐn)?shù)據(jù)離散程度較低，可見(jiàn)樣本得分情況一致性較高。值得注意的是，在線學(xué)習(xí)的流量費(fèi)用對(duì)大學(xué)生們來(lái)說(shuō)也會(huì)形成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，成為有較大影響的因素之一。其次，學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)平臺(tái)交互性以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也是影響在線學(xué)習(xí)的較大因素。在目前的信息時(shí)代，智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備廣泛使用，學(xué)生們信息技術(shù)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)已不會(huì)造成較大影響。而外界干擾因素雖然在各因素中得分最低（1.02），但數(shù)據(jù)的離散程度較高?？梢?jiàn)該因素對(duì)樣本學(xué)生的影響差異較大，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中也不容忽視，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)游戲、影視娛樂(lè)等多種因素的干擾。

六、策略與建議

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，盡管各種在線學(xué)習(xí)形式已經(jīng)發(fā)展了多年，但在珠三角地區(qū)的職業(yè)院校中大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不容樂(lè)觀，以此管窺職業(yè)院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的概貌，對(duì)于如何更好地讓大學(xué)生們參與和開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)模式的改革，從三個(gè)方面提出策略和建議：

（一）職業(yè)院校學(xué)校層面的戰(zhàn)略支持

高職院校要重視在線學(xué)習(xí)為教育教學(xué)改革帶來(lái)的重要影響，要積極推動(dòng)實(shí)施各項(xiàng)保障措施：一方面，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)課程數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)，增加在線學(xué)習(xí)資源數(shù)量；另一方面，要充分利用學(xué)校自身的技術(shù)力量如教育技術(shù)中心等，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)保障。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的“數(shù)字素養(yǎng)”的培訓(xùn)工作

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》（2015高等教育版）曾提出“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”之一就是“數(shù)字素養(yǎng)”，并且主張“培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)需要政策支持，既對(duì)職前和在職教師開(kāi)展培訓(xùn)，也需要對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)”。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)。

關(guān)于教育技術(shù)能輔助教師開(kāi)展變革型教學(xué)中，焦建利教授對(duì)一線教師的建議是，“第一，提高信息素養(yǎng)”，提高用技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)，“第二，對(duì)新技術(shù)保持好奇心”，“第三，做到率先垂范。”[8] 這三點(diǎn)是對(duì)教師提高教育技術(shù)能力的非常中肯的建議。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此加強(qiáng)培訓(xùn)工作尤顯重要。

（三）職業(yè)院校與企業(yè)合作推進(jìn)在線教育

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育在線課程，提高在線課程的實(shí)用價(jià)值和吸引力，其意義也在于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育在線教育資源在更廣范圍的推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

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