自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐探討

林勇明，陳 燦，李 鍵，范海蘭，吳承禎,2

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300）

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐探討

林勇明1，陳 燦1，李 鍵1，范海蘭1，吳承禎1,2

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300）

人文地理學(xué)教學(xué)改革的目的，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打下前期良好知識(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色和課程體系，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過學(xué)生主動(dòng)參與式教學(xué)、典型區(qū)域的實(shí)踐教學(xué)和多樣化的教學(xué)手段等課堂改革方法，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生后期的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)良的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平以符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

人文地理學(xué)；教學(xué)方法；課程體系；教學(xué)內(nèi)容

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)口徑太寬，涉及面廣，與環(huán)境科學(xué)、土地管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學(xué)等專業(yè)存在多學(xué)科重疊現(xiàn)象，2012年教育部將其拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)，結(jié)束該專業(yè)僅設(shè)立十三年的歷史。福建農(nóng)林大學(xué)自2000年招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，是國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校中較早招生、并在專業(yè)改革后繼續(xù)招生的高校之一。本文以福建農(nóng)林大學(xué)為例，分析現(xiàn)有人文地理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改革措施，具有一定的代表性和示范意義。

福建農(nóng)林大學(xué)在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，依托自然資源與環(huán)境的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)偏重于自然資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面，忽視整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)或人文現(xiàn)象方面的教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)人為因素影響效應(yīng)的認(rèn)識(shí)。因此，為促進(jìn)學(xué)生掌握人類活動(dòng)和地理環(huán)境組成的地域體系的演變特征，福建農(nóng)林大學(xué)自2014年起，在自然地理與資源管理專業(yè)培養(yǎng)中開設(shè)《人文地理學(xué)》課程，在教學(xué)過程中尚在不斷探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文根據(jù)筆者在承擔(dān)《人文地理學(xué)》教學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生反饋，就人文地理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革提出建議，以期為完善該課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等提供有效方案。

一、人文地理學(xué)課程開設(shè)的必要性

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與滲透，觀察社會(huì)，關(guān)注文化，關(guān)心發(fā)展，廣泛閱讀，開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！度宋牡乩韺W(xué)》采用相互聯(lián)系的方式，闡述人文地理現(xiàn)象的形式，構(gòu)筑人文地理學(xué)的框架；突出人地關(guān)系為中心、文化理論為其重要基礎(chǔ)的特點(diǎn)；用以文化為中介的人地關(guān)系組織課程的框架體系。通過教學(xué)，使學(xué)生完整構(gòu)筑人文地理學(xué)的知識(shí)框架，從而對(duì)地理學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能基本掌握人文地理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本研究方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域地理、經(jīng)濟(jì)地理等后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)在人文地理基本學(xué)習(xí)和研究能力方面奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在人文科學(xué)的素質(zhì)方面有所提升，提高學(xué)生人文地理與自然地理綜合認(rèn)識(shí)的水平。因此，《人文地理學(xué)》在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，與《自然地理學(xué)》處于相同位置，均為40學(xué)時(shí)、2.5學(xué)分，開課時(shí)間為第4學(xué)期，進(jìn)而承接前期《自然地理學(xué)》授課內(nèi)容、打好后期《區(qū)域地理與區(qū)域分析》《資源環(huán)境管理學(xué)》《自然資源學(xué)》等課程的知識(shí)基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)培養(yǎng)的客觀需求

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表面過程及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)從事自然地理過程、環(huán)境變化研究、資源管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)等方面的高素質(zhì)復(fù)合專門人才。專業(yè)目標(biāo)設(shè)置時(shí)需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域性、綜合性及社會(huì)性的宏觀思維能力，考慮人類各種活動(dòng)對(duì)資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，從而更透徹地理解及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。因此，通過人文地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地理解人地關(guān)系地域系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展、人類與地球表層自然環(huán)境的相互作用與影響、自然環(huán)境的規(guī)劃管理與優(yōu)化調(diào)控過程、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多視角、多學(xué)科融合及發(fā)散式的分析與解決問題的能力。此外，人文地理學(xué)涵蓋了社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、民族等現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，如區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地緣政治、城市化進(jìn)程及文化沖擊等，可為學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、環(huán)境質(zhì)量與影響評(píng)價(jià)等其他相關(guān)課程奠定前期知識(shí)基礎(chǔ)。因此，人文地理學(xué)在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，從而提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平以符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

（二）時(shí)代發(fā)展的客觀需求

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，因資源短缺、環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)、文化差異、發(fā)展瓶頸等，世界各地出現(xiàn)區(qū)域發(fā)展不平衡、武裝沖突、政治局勢(shì)動(dòng)蕩等問題。如何在復(fù)雜多變的背景下掌握與理解區(qū)域性社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展、環(huán)境良好的重要性及保持端正的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，成為提高大學(xué)生素質(zhì)教育與綜合認(rèn)識(shí)的主要目標(biāo)。人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊扣當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的各種問題，與時(shí)俱進(jìn)地將地緣政治關(guān)系、人口演變歷史、城市發(fā)展進(jìn)程、旅游需求、民族與宗教關(guān)系等大眾關(guān)注的熱點(diǎn)融入至課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)嚴(yán)肅、枯燥的理論理解程度，培養(yǎng)學(xué)生全面性地認(rèn)知事物本質(zhì)，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在城市化教學(xué)中，可開展我國(guó)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)過程存在的問題與解決方案的研討；在旅游的區(qū)域特征教學(xué)中，可緊密結(jié)合人文景觀與自然景觀對(duì)不同人群的旅游吸引力，加深學(xué)生對(duì)旅游開發(fā)中景觀類型多樣性的認(rèn)識(shí)。

（三）理論實(shí)踐的客觀需求

課程教學(xué)效果的最基本指標(biāo)即學(xué)生的實(shí)踐能力。自然地理與資源環(huán)境的專業(yè)特性決定教學(xué)實(shí)踐是本科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，“只知其事，不知其因”的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。人文地理學(xué)以人文要素（人口與社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素）和自然要素（資源與自然環(huán)境）的互饋?zhàn)饔茫慈说仃P(guān)系地域系統(tǒng)的時(shí)空過程）為主要教學(xué)內(nèi)容[1-2]，其通過建立自然與人文各要素的指標(biāo)關(guān)系，分析人類活動(dòng)與自然條件在一定地域空間范圍內(nèi)的演變過程。在課堂教學(xué)中，僅舉例說(shuō)明難以滿足學(xué)生對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)演變的認(rèn)識(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)復(fù)雜多樣的自然和人文要素，選擇典型區(qū)進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)分析、成因總結(jié)等步驟。如福建省屬于南方紅壤丘陵區(qū)，地貌類型主要為“八山一水一分田”，大規(guī)模設(shè)施農(nóng)業(yè)難以在福建推廣，農(nóng)作物生產(chǎn)力較低，但其位于我國(guó)東南沿海區(qū)域，對(duì)外航運(yùn)具有一定優(yōu)勢(shì)。在課程空閑時(shí)與學(xué)生一起進(jìn)行福建省歷史發(fā)展進(jìn)程與地理區(qū)位的資料收集、分析，不僅可以加深人類與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解人地關(guān)系地域系統(tǒng)中人文因素的調(diào)節(jié)適應(yīng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生思索地域系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展道路，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、人文地理學(xué)課程的學(xué)生興趣與問題

（一）專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊

人文地理學(xué)課程設(shè)置于大二下學(xué)期，筆者在授課及課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行多次交流，學(xué)生反饋了對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)：

1.課程內(nèi)容與高中的理科背景差異大

由于自然地理與資源環(huán)境為理工科招生，學(xué)生高中畢業(yè)全部為理科生，而高中學(xué)習(xí)階段地理為文科知識(shí)體系，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中所學(xué)知識(shí)在大學(xué)時(shí)無(wú)用武之地。不少學(xué)生心理產(chǎn)生落差，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容（包括人文地理學(xué)）興趣不大，尤其是涉及到概念性的知識(shí)內(nèi)容以先入為主的心態(tài)選擇不聽。

2.專業(yè)課程體系認(rèn)識(shí)不清

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)融合多學(xué)科的課程內(nèi)容，課程設(shè)置方面涵蓋生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未對(duì)各個(gè)課程的連貫性和綜合應(yīng)用性進(jìn)行了解，造成學(xué)一門忘一門、學(xué)完忘完的現(xiàn)象。因此，專業(yè)介紹過程中可由各個(gè)任課老師介紹自己的課程基本內(nèi)容及與其他課程的關(guān)系，再由專業(yè)課任老師綜合闡述專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課的支撐與貢獻(xiàn)。這樣可使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課（包括人文地理學(xué)）—專業(yè)課的體系認(rèn)識(shí)。

（二）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值取向變化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息傳播速度越來(lái)越快，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度已不再適用，在網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多渠道宣傳下，學(xué)生接受正面與負(fù)面的多樣化信息灌輸，價(jià)值取向極易發(fā)生變化，逃課、上課不認(rèn)真聽講、利益至上等行為層出不窮，如何在多種誘惑存在的情況下保持學(xué)生探索求知的心態(tài)成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。

2.社會(huì)大環(huán)境的影響

隨著國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，在校生在學(xué)習(xí)過程中不可避免受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的沖擊。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注遠(yuǎn)不如未來(lái)工作前景，考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位成了大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)課堂里的最主要任務(wù)。學(xué)習(xí)興趣隨著只考慮未來(lái)工作的心態(tài)不斷消失，據(jù)筆者在100位專業(yè)學(xué)生中的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生真正對(duì)課程內(nèi)容感興趣的僅8位，只是為了上課而上課的學(xué)生多達(dá)65位（見圖1），即大部分（占65%）學(xué)生在上課過程中只起到列席作用，在教師授課時(shí)玩手機(jī)、交談、看課外書等；少部分（占27%）同學(xué)對(duì)某些內(nèi)容有興趣時(shí)認(rèn)真聽講，聽完后做其他事情；僅小部分（占8%）同學(xué)全程關(guān)注授課內(nèi)容。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查Figure 1 The survey of learning interest of students

三、人文地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容探討

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

（二）教學(xué)內(nèi)容的定位

《人文地理學(xué)》主要為了闡述人文地理學(xué)的基本理論，闡述人地關(guān)系地域系統(tǒng)的形成過程、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。[1]依據(jù)教材的總體框架，首先應(yīng)對(duì)人文地理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)、歷史沿革、主要流派等進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)課程的總體內(nèi)容有個(gè)基本認(rèn)識(shí)。其次，從人類繁衍后（人口的生產(chǎn)與分布）帶來(lái)的城市擴(kuò)張、休閑產(chǎn)業(yè)需求、環(huán)境問題等闡述人類對(duì)環(huán)境的改造與需求狀況；從人類演變過程中政治、文化、民族、宗教的差異性闡述地域性環(huán)境對(duì)人類行為與活動(dòng)的影響特征；此部分內(nèi)容為課程教學(xué)的核心內(nèi)容。再者，概述人類對(duì)地理環(huán)境的感知以及地理環(huán)境與人類行為之間的關(guān)系，重點(diǎn)介紹人類對(duì)環(huán)境映像的生理和心理響應(yīng)并以一定的行為空間進(jìn)行外在反映；此部分內(nèi)容為人類與地理環(huán)境關(guān)系的總結(jié)歸納。

（三）福建農(nóng)林大學(xué)人文地理學(xué)課程的特色

福建農(nóng)林大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)等方面，與國(guó)內(nèi)南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)等院校地理科學(xué)專業(yè)設(shè)置的人文地理課程群 （包括 《人文地理學(xué)》《中國(guó)地理》《世界地理》《城市地理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》《人口地理學(xué)》等）存在明顯的差異。福建農(nóng)林大學(xué)人文地理學(xué)課程側(cè)重于人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境與資源利用的影響效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地表過程變化時(shí)人文因素與自然因素的綜合作用，從而有別于其他院校地理科學(xué)專業(yè)著重對(duì)整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)或人文現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究[2]，也有別于專門研究人類社會(huì)各種現(xiàn)象的文科專業(yè)課程。

四、人文地理學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

課程教學(xué)需要教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，現(xiàn)代教學(xué)已由傳統(tǒng)教學(xué)中的教師板書、教師口頭表達(dá)、師生互動(dòng)的模式發(fā)展為教師板書、多媒體展示、教師口頭表達(dá)、學(xué)生自主發(fā)揮、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等綜合化教學(xué)形式。教師教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，根據(jù)人文地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)融合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽課效率與教學(xué)質(zhì)量。[6]

（一）學(xué)生主動(dòng)參與式教學(xué)

被動(dòng)式的教學(xué)方式極易受學(xué)生排斥，造成課堂效果不佳。[7]在人文地理學(xué)參與式教學(xué)過程中，以往經(jīng)驗(yàn)主要根據(jù)課程內(nèi)容拋出問題，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)其主動(dòng)解決問題的積極性；或者以學(xué)生小組形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行登臺(tái)講授，通過學(xué)生收集資料—問題總結(jié)—成因分析—幻燈片制作等流程加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性與知識(shí)內(nèi)容的鞏固性。然而，學(xué)生在參與過程中仍處于被動(dòng)階段，即教師提問題、學(xué)生解決問題的方式，缺乏學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題的方式。因此，作者在人文地理學(xué)教學(xué)中，采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)總結(jié)問題，在上課期間與學(xué)生一起討論解決方案，在討論中作者了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而改變下一步的教學(xué)思路與方法。同時(shí)，學(xué)生也可從與教師的討論和聆聽中獲得認(rèn)可感與自信心，激發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，為學(xué)生后期的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)揮提下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生期末成績(jī)的優(yōu)良率。

（二）典型區(qū)域的實(shí)踐性教學(xué)

根據(jù)圖10所示的同機(jī)器移動(dòng)工序鄰域結(jié)構(gòu)示意圖，同機(jī)器移動(dòng)工序可分為兩種情況：①將工序u移至v之后，如圖11所示；②將工序v移至u之前，如圖12所示。同機(jī)器移動(dòng)工序與JSP中的鄰域結(jié)構(gòu)相似，因此，可以擴(kuò)展Balas[4]所提出的近似評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用于FJSP的同機(jī)器移動(dòng)工序。

課堂教學(xué)傳授的只是理論體系，實(shí)踐過程則是理論現(xiàn)象化的主要手段。目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容以自然地理和技術(shù)課程為主，涉及人文地理的內(nèi)容較少。在自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域地理、城市化過程、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等內(nèi)容中，都需要人文地理學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)。人文地理學(xué)實(shí)踐涉及區(qū)域調(diào)查、資料收集與分析、方法運(yùn)用、模擬預(yù)測(cè)等多方面，僅以課堂理論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)以上實(shí)踐過程。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，作者依據(jù)學(xué)校在各地設(shè)置的教學(xué)基地，選擇典型區(qū)，學(xué)生在課余期間參與調(diào)查、考察、資料收集等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課本方法的掌握程度；在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行分析、模擬預(yù)測(cè)等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀的成果形式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際動(dòng)手能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)、實(shí)施體驗(yàn)、問題解決的積極學(xué)習(xí)方式，積累了撰寫畢業(yè)論文開題、實(shí)驗(yàn)方案、主體內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生報(bào)考研究生進(jìn)一步深造的熱情。

（三）多樣化的教學(xué)手段

愉快活躍的教學(xué)氣氛是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的條件之一。單一的文字說(shuō)明極易造成學(xué)生視覺疲勞、思緒定勢(shì)，影響課堂教學(xué)效果。在人文地理學(xué)的課堂教學(xué)中，作者通過圖片、版書、視頻內(nèi)容、案例分析、多語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等多種教學(xué)手段，以教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的方式，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、生動(dòng)形象、感觀統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容并完善教學(xué)手段，不僅提高教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，增進(jìn)師生間的感情，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，通過多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)造出立體化、延續(xù)化的現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境，從感觀上加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感知與理解能力，從而達(dá)到提高人文地理學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：馮起國(guó)）

On the Reform of Teaching Human Geography in the Major of Physical Geography,Resource and Environment

LIN Yongming1,CHEN Can1,LIJian1,FAN Hailan1,WU Chengzhen1,2

(1.College of Forestry,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002;2.School of Ecology and Resource Engineering,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

Teaching reform on human geography is aiming to improve the interests of students and lay a good foundation.According to itsmajor characteristics and course system,when the teachers teach in class,they should reasonably design the course contents and use the reformingmethods including active participation of students,practical teaching and diversified teaching tools tomotivate the students’interests in exploring and studying,cultivate their learning initiatives and good personality.Therefore,students can improve their integrative knowledge tomeet the standard of inter-disciplinary talents.

human geography;teachingmethods;course system;teaching contents

K903

：A

：1674－2109(2017)05－0071－05

2016-11-15

福建農(nóng)林大學(xué)本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（111416078）。

林勇明（1982-），男，漢族，副教授，主要從事自然地理學(xué)研究。

吳承禎（1970-），男，漢族，教授，主要從事生態(tài)學(xué)研究。