感受自然教育 追尋教育本真
——走進日本看幼兒教育

山東省青島市李滄區(qū)實驗幼兒園 楊漢華

感受自然教育 追尋教育本真
——走進日本看幼兒教育

山東省青島市李滄區(qū)實驗幼兒園 楊漢華

2016年初冬，為進一步開闊工作室成員的視野，建立與國際接軌的教育理念，青島市名園長寧征工作室組織全體成員遠赴日本，進行探訪日本學前教育的高端研修活動。在短短的五天時間里，我們先后參訪了東京、廣島的著名幼兒園并聆聽了專題報告。參訪園所無論是公立還是私立，都秉承著自然教育的理念，每到一處，參訪成員都震撼于人與自然和諧相融，感動于幼兒勇于挑戰(zhàn)，樂于探究的自由、本真發(fā)展狀態(tài)。五天的時間里我們用心觀察，不斷地追問和思索：什么才是幼兒園的環(huán)境？教育應(yīng)該以什么樣的方式呈現(xiàn)？孩子是如何發(fā)展的？收獲頗多。

一、環(huán)境——大自然，孩子的游樂場

日本學前教育倡導(dǎo)自然教育的理念，很多幼兒園在擇址方面體現(xiàn)了這一理念。如廣島大學附屬幼兒園和細波幼兒園坐落于廣島市的一座小山坡旁，遠離鬧市中心，這種區(qū)位選擇能讓幼兒充分感受家鄉(xiāng)的河流山川、田地山村等自然風光。聞名于世的藤幼兒園和比治山大學附屬幼兒園則將園內(nèi)環(huán)境打造得高低起伏，錯落“無致”。“無致”代表的是有障礙和危險，他們提倡有障礙的環(huán)境才能刺激孩子的探究。藤幼兒園的圓頂建筑，從上往下看就像一個微微歪斜的橢圓形，房頂用木板傾斜搭建，正是因為有了這個屋頂操場，該園的孩子每天平均奔跑的路程為4公里，相等于一個足球運動員一天的奔跑路程。三棵巨大的櫸樹穿破屋頂，沖向天空，樹的周圍掛起網(wǎng)繩，這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予孩子與大樹親密接觸的機會，他們可以感受樹皮粗糙的質(zhì)感，觀察大樹四季的變化，探索樹皮的顏色與光照的關(guān)系等。藤幼兒園園長加藤先生提出“幼兒園就是一個巨大的玩具”概念，認為孩子們應(yīng)該“在游玩中工作，在游玩中學習”。

我們參訪的每所幼兒園都具有這樣的特質(zhì)：重視自然材料的應(yīng)用，建筑風格崇尚極簡、尊重自然。以白、淡黃色為主色調(diào)的教學樓，小立柱旁不起眼的幼兒園園名門頭，高低起伏的沙地山丘，隨意生長的灌木叢，用自然材料搭起的小高臺、輪胎山，綠色盎然的種植農(nóng)場，可隨意變換方向的水龍頭，室內(nèi)靠墻而立的櫥柜，可以折疊的大桌子，隨意擺放的小桌子，老式的拉線開關(guān)等。但是，就是在這樣樸實、自然的環(huán)境中，孩子們能夠在灌木叢中隨意進出，在高臺上攀爬自如，在斜坡小山恣意奔跑；能自主制作面具、服飾，大方地表演傳統(tǒng)宗教儀式；能直接觀察燈絲，感知燈發(fā)光的秘密，養(yǎng)成節(jié)能意識；能通過水龍頭感知水量大小的調(diào)節(jié)，避免浪費；能自主觀察動植物的生長，并做簡單的記錄。

自然氣息濃郁且富有挑戰(zhàn)的幼兒園環(huán)境

二、教育——依據(jù)孩子天性而為

在參訪中，藤幼兒園園長對我們說：“照本宣科，不如讓孩子做自己想做的事……萬事萬物都是孩子成長的工具?！痹谌毡?，我們看到的教育以人為本，順應(yīng)天性，并合理地利用周圍的資源，使孩子們成為自然世界中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。

自然激發(fā)天性

廣島大學附屬幼兒園被濃密的森林植被覆蓋著，該幼兒園提倡孩子在森林中自由玩耍和探究，每天除了有一個小時待在教室里開展繪本閱讀和制作活動，其余的時間都在戶外。參訪的當天，所有的孩子都在森林里自由玩耍，其中有幾個三歲左右的孩子用帶輪子的小筐從山上撿來枯葉，在教師的支持下點起一堆篝火，他們用扇子邊扇邊觀察火勢，并不時地往火堆上添加樹葉枯枝。還有的孩子用幾個小盆、一些泥土有模有樣地做著點心和飯團。這既是孩子的游戲，也滲透著他們的研究過程：如何扇風才能將樹葉燃燒？什么時候應(yīng)該添加葉子才能讓篝火保持燃燒？水與土按什么比例調(diào)制才不影響飯團成型？在這所幼兒園里，所有的游戲材料都能唾手可得，孩子們樂于探究的天性在自然而然的過程中得到滿足。

創(chuàng)造無限可能

櫸木森林幼兒園每年年底都會在森林里舉行主題展示活動,所有展示的作品都來自于對廢舊材料和自然材料的再利用。如在“森林里的小動物”主題展示中，孩子們用撿來的樹枝、樹葉、葫蘆、舊報紙等制作成大蜘蛛、大螳螂,惟妙惟肖的外形讓我們感嘆：只有在真實的森林環(huán)境中孩子們才能就地取材，再現(xiàn)他們親眼看到的各類動物。在“富士山”主題展示中，孩子們先用落葉和泥土堆起一座“富士山”，然后在山腳用塑料布做出河道，幾個孩子將水從富士山的“火山口”倒入，造成“火山巖漿”噴薄而出順著河道激流而下的場景。這些自然材料的運用無不體現(xiàn)了幼兒無限的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力正是得益于順應(yīng)了幼兒樂于探索的天性，得益于他們對真實世界的直接感知。

自然材料

昆蟲、樂器

大蜘蛛

三、發(fā)展——為著未來生存

“為了兒童健康、安全、幸福的生活，培養(yǎng)其基本的生活習慣和生活態(tài)度，使其建立健全的身心基礎(chǔ)”是日本幼兒園的教育目標。在參訪的過程中，五所幼兒園的園長也為我們解讀了各自園所的發(fā)展愿景，其中一個共同的發(fā)展目標是：當與富饒的大自然、朋友們聯(lián)系時，每個孩子都能展現(xiàn)自己的個性，在相互生活中獲得成長，并且每個孩子都有精神上的富足，生活更有活力。

小小布袋——規(guī)則意識、責任意識巧養(yǎng)成

走進日本幼兒園，有一樣物品隨處可見，那就是花色各異、形狀簡單的布袋。孩子每天都會帶許多的小布袋到幼兒園，將自己的個人用品分門別類地整理好放在布袋里，所有的布袋都是媽媽或孩子手工縫制出來的，在幼兒園的不同活動場，孩子從布袋中取出所需要的衣服和鞋子，這些看似繁瑣，但他們都能自主地在活動前后做好準備和整理。長此以往，孩子的自理能力，做事的條理性、堅持性和責任心在潛移默化中養(yǎng)成。

三天兩夜——挑戰(zhàn)野外生存

參訪的幼兒園在每年七八月份都會舉行三天兩夜（也可延長時間）的森林遠足活動，全園孩子不分年齡的大小都要自己背上行李，準備好換洗衣服、帳篷、發(fā)電機等走進森林深處。孩子們在亂石中行進，風雨無阻；夜晚自己搭起帳篷夜宿；晚上沒有電拿出自帶的發(fā)電機探索如何進行發(fā)電；沒有食物自己去山中尋找能吃的野果、野菜或小溪里的小魚、小蝦。在活動的最后一天，教師會特意組織大班幼兒開展漂流，孩子們自己準備漂流船只并做好前期劃槳動作練習?；顒又?，大班孩子在自然河道中漂流，中、小班的孩子在岸上為他們鼓勁加油，家長志愿者則會在河道上做好防護工作，這種活動形式成為不同年齡段幼兒有效互動、感受成長的一種方式。

森林遠足活動時刻都充滿了挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅滿足了孩子的好奇心，更重要的是在他們自主尋求生活保障的過程中，感受到人與人、人與自然相互依存的關(guān)系。在克服一個一個困難后，每個孩子都會充滿自信和對自然的感恩，而一個充滿自信、善于協(xié)調(diào)各方關(guān)系、具有感恩之心的人，是一個具有強大內(nèi)心力量的人。這樣的人走向社會，才能夠說得上自力更生和自強不息，也才能夠艱苦奮斗與頑強拼搏。

中日兩國有著相同的教育觀念：我們都關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異性，理解幼兒的學習方式和特點，重視孩子的學習品質(zhì)。但在教育實踐中，兩國為幼兒提供的教育環(huán)境和教育方式卻存在一定的差異。經(jīng)過五天的參觀學習，我們認為只有自然的、生態(tài)的環(huán)境，才能讓孩子的天性得到釋放；只有在真正的游戲場景中，孩子們才能呈現(xiàn)出無拘無束的“冒險心”。日本森林幼兒園給了我們最好的詮釋——大自然是最佳的課程資源，生活是孩子最好的老師，自由自主是最好的學習方式。這啟示我們拓展教育資源，把孩子從室內(nèi)引向廣袤的大自然；重視孩子的感觀教育，讓每個孩子都能體驗到自己的成長；與家庭建立尊重互信的關(guān)系，營造和諧的教育氛圍。