“問、疑、思、析”，引領(lǐng)新教師提升課程實(shí)施水平

山東省青島市市北區(qū)第一機(jī)關(guān)幼兒園 張淑娟

“問、疑、思、析”，引領(lǐng)新教師提升課程實(shí)施水平

山東省青島市市北區(qū)第一機(jī)關(guān)幼兒園 張淑娟

為提高新教師的課程實(shí)施水平，我園采用“問、疑、思、析”四種方法進(jìn)行初步的實(shí)踐探索。

一、問——構(gòu)建課程實(shí)施的目標(biāo)意識(shí)

1.問題描述

課程實(shí)施目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)是新教師普遍存在的問題。她們?cè)诮M織一日活動(dòng)的過程中，更多的是站在邊上“看”，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度和幼兒的所思所想很少去關(guān)注。如盥洗環(huán)節(jié)，她們會(huì)靜靜地站在盥洗室門口“看”，很少看到她們對(duì)幼兒洗手方法、是否節(jié)約用水等的關(guān)注。又如進(jìn)餐環(huán)節(jié)，更多聽到的是新教師催促“快吃”，很少看到她們對(duì)幼兒進(jìn)餐行為、進(jìn)餐習(xí)慣、進(jìn)餐環(huán)境的關(guān)注。再如活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，更多聽到的是她們?cè)趨⑴c各個(gè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)問著同一句話“你們?cè)谕媸裁础?，很少看到她們?duì)幼兒活動(dòng)規(guī)則的遵守、對(duì)材料的創(chuàng)造性使用、角色間的互動(dòng)和游戲推進(jìn)等方面的關(guān)注。

2.引領(lǐng)方式

對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，大多是由于新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，頭腦中沒有很好構(gòu)建各環(huán)節(jié)的目標(biāo)意識(shí)。對(duì)此，我采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)“三問”進(jìn)行引領(lǐng)。一問：你都看到了什么？二問：你覺得孩子在想什么？三問：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展要點(diǎn)是什么？（第三問如果回答不上來，讓教師自己去查閱，將答案抄寫到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本上，促理論和實(shí)踐的有機(jī)融合）

根據(jù)教師的回答，我隨即在操作表格中打鉤，然后判斷教師對(duì)本環(huán)節(jié)目標(biāo)的構(gòu)建情況，分析哪些目標(biāo)她意識(shí)到了，哪些還沒有意識(shí)到。如果教師能說出來，說明頭腦中有了這個(gè)意識(shí)；同理，頭腦中有了這個(gè)意識(shí)，自然就能說出來了。最后我有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，推動(dòng)其課程實(shí)施目標(biāo)意識(shí)的構(gòu)建。實(shí)踐證明，幾次之后，新教師組織一日活動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)。

3.操作表格（以生活活動(dòng)為例）

新教師生活活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)評(píng)價(jià)表

二、疑——構(gòu)建課程實(shí)施的質(zhì)疑能力

1.問題描述

在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多新教師往往發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有的新教師即便發(fā)現(xiàn)了問題，但是沒有很好的辦法解決，也就不了了之。

2.引領(lǐng)方式

我采取的引領(lǐng)方法是教研直擊15分鐘。每次園級(jí)集中教研的前15分鐘，新教師將本周組織一日活動(dòng)中遇到的最糾結(jié)、最困惑的事件進(jìn)行交流。每次一個(gè)級(jí)部?jī)擅處煱l(fā)言，由另一個(gè)級(jí)部教師作為主答，教學(xué)園長(zhǎng)整體引領(lǐng)，在提問、解答、引領(lǐng)中逐步提升教師課程實(shí)施的質(zhì)疑能力。如有的教師提出日常幼兒的衣帽櫥總是很亂，強(qiáng)調(diào)一次短時(shí)間會(huì)有效果，但是持續(xù)性不夠，后來教師們凝聚智慧總結(jié)出了幼兒自我服務(wù)的方法——衣帽櫥的6S圖示管理。（1S：整理——衣帽櫥內(nèi)只留下每日必須用品；2S：整頓——櫥內(nèi)物品按照標(biāo)識(shí)在規(guī)定位置擺放；3S：清掃——每周四自我服務(wù)日，自己擦拭衣帽櫥；4S：清潔——班級(jí)設(shè)立激勵(lì)板，評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)整潔小明星；5S：素養(yǎng)——教師不定期檢查，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理；6S：安全——櫥有三層，提醒幼兒開關(guān)櫥門注意安全）

3.操作表格

新教師組織一日活動(dòng)疑惑點(diǎn)記錄表

新教師組織一日活動(dòng)疑惑點(diǎn)學(xué)期總結(jié)分析

三、思——構(gòu)建課程實(shí)施的自評(píng)能力

1.問題描述

嘗試反思與自評(píng)，然后循序漸進(jìn)自我領(lǐng)悟、自我調(diào)整，對(duì)新教師課程實(shí)施水平的提升非常關(guān)鍵。如在新教師的集體教學(xué)過程中，有一個(gè)很突出的、共性的特征，那就是她們的眼睛似乎看到幼兒，實(shí)際卻沒有關(guān)注，教學(xué)的全過程都是在過濾腦海中的教案，對(duì)教具的大小、座位的排列方式、幼兒的舉手情況、問題的提問面等很少關(guān)注。

2.引領(lǐng)方式

我采取的引領(lǐng)方法是課堂自評(píng)一面二看。 一面：面向全體，引導(dǎo)教師看自己是否關(guān)注到每一個(gè)孩子，看自己是否提問到每一個(gè)孩子，看教具大小是否每個(gè)孩子都能看到。二看：看神情，看動(dòng)作。即看幼兒是全神貫注、興趣濃厚、思維活躍，還是注意力分散、做小動(dòng)作、晃動(dòng)椅子、左顧右盼、前后打鬧，要根據(jù)看到的情況即刻做出反應(yīng)。

看似簡(jiǎn)單卻是最直接的課堂自我評(píng)價(jià)，能有效幫助教師關(guān)注自己的教學(xué)過程，透過幼兒的反應(yīng)評(píng)價(jià)自身的教學(xué)，做出隨機(jī)調(diào)整。這種方式能有效將新教師組織教學(xué)活動(dòng)的注意力由記憶教案轉(zhuǎn)移到回應(yīng)自己的教育對(duì)象，從而有效提高課程實(shí)施水平。

3.操作表格

新教師課堂教學(xué)自評(píng)表

四、析——構(gòu)建課程實(shí)施的分析能力

1.問題描述

在新教師組織一日活動(dòng)過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，有的具有典型性，有的帶有普遍性，我們先選出帶有共性的問題進(jìn)行引領(lǐng)。

2.引領(lǐng)方式

我采取典型案例研析的方法引領(lǐng)。在跟蹤一日活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有共性問題的教學(xué)案例，就以一段文字描述，然后用三個(gè)問題引領(lǐng)新教師分析：存在的主要問題是什么？原因是什么？你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？通過分析案例、剖析問題、探尋方案，助推了新教師課程實(shí)施水平的提升。

3.操作表格

新教師典型案例分析記錄表