探究性學習在物理教學中的研究與實踐

王超

（浙江省義烏市第六中學）

摘 要：介紹了普通中學在探究性教學中遇到的困難以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，結(jié)合物理課程實踐和探究性研究，逐步完成“橡皮筋彈力與伸長量之間的關(guān)系”“滑動摩擦力的相關(guān)因素”探究性教學的步驟，總結(jié)了探究性教學的過程與方法，強調(diào)教師如何把握探究性，達到教學效果。

關(guān)鍵詞：探究性教學；課程實踐；過程與方法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，其自身發(fā)展過程充滿了科學探究。實踐表明，在物理教學中開設(shè)探究性實驗對于促進學生掌握物理知識有十分顯著的作用。

一、探究性教學現(xiàn)狀分析

物理課程標準指出：“學習不應(yīng)是一個被動接受知識的過程，而是一個根據(jù)體驗，用自己的思維方式自由地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識的過程?！爆F(xiàn)課程教學有一些不足之處：一是理論與實驗脫節(jié)。二是實驗的規(guī)范性與學生興趣相背離。普通中學教學中遇到一個很大的困難是：很多教師將教材中有明確標示的探究作為探究課，而其他則視為非探究課。

二、探究性教學實踐

1. 現(xiàn)以“探究橡皮筋彈力與伸長量之間的關(guān)系”為例作一個分析

（1）提出問題，對可能的關(guān)系進行假設(shè)

很多學生思維受教材的影響，提出簡單的橡皮筋與伸長量成正比的猜想，有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，對于這部分同學要加以鼓勵，在學生說出猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”

（2）設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)

怎樣證明學生之間的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后啟發(fā)學生，問學生“他的方案好在哪里？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”

同時提醒學生注意彈力的變化范圍要從0N開始，如何設(shè)計實驗才能測得彈力的大小，提醒學生要對哪些實驗數(shù)據(jù)進行記錄。通過學生的思考、交流和討論，制定出合理的探究計劃。下圖是學生設(shè)計得較好的一個實驗計劃。

（3）分析數(shù)據(jù)，討論與交流

實驗結(jié)束后，各實驗小組公布實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。得到結(jié)論后，引導學生總結(jié)實驗中采用的方法。

在課堂實驗中，讓學生知道我們的科學思考與科學家沒有多大的區(qū)別，但同時也要讓學生明確，我們的科學實驗與科學家的實際實驗存在很大區(qū)別，這些區(qū)別可能決定了科學成果的出現(xiàn)。

2.探究滑動摩擦力的相關(guān)因素

接下來筆者將通過另一個自身的教學案例——“滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)”進一步闡述對探究性教學的認識和研究。

（1）提出問題

演示物理書在桌上推動還有手壓著手等課堂小實驗，讓學生談?wù)劯惺埽龑W生提出問題：滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)？

（2）猜想與假設(shè)

我鼓勵學生大膽地發(fā)表獨特的見解，即使學生提出幼稚、荒謬的猜想，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵，同時也要引導學生進行科學的猜想，問學生猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么。

最后對四個猜想進行探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與物體運動的快慢有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面積的大小有關(guān)？

（3）制定探究計劃與設(shè)計實驗

引導學生探究時如何設(shè)計步驟，數(shù)據(jù)表格怎樣設(shè)計，討論哪些步驟是可取的，強調(diào)用控制變量實驗法，把全班學生分成四大組，分別對四個猜想進行探究。

（4）進行實驗與收集數(shù)據(jù)

指導學生按照控制變量法的要求記錄實驗數(shù)據(jù)，并且讓學生了解和學會減少誤差的方法。

（5）分析與論證

各小組完成實驗填好表格后，要求每一組匯報自己的實驗情況及得出的結(jié)論，然后按數(shù)據(jù)結(jié)果問學生實驗的結(jié)論是什么？小組學生的實驗結(jié)果確實能得到“壓力增大，滑動摩擦力也增大”的結(jié)論，但不能嚴密科學地通過實驗得出“滑動摩擦力與壓力成正比”的結(jié)論，所以還要進行修正和歸納。

得到實驗結(jié)論后，引導學生總結(jié)實驗中采用的方法—— “控制變量法”。

三、探究性教學的研究與觀點

探究性學習是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

1.探究中的提問與猜想

在科學探究中最應(yīng)該注意的是猜想與假設(shè)，它是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素。課堂上，學生的妙思會形成一個個小高潮，這是一件很令人興奮的事，而且教師的思路也常常因此而打開。

2.探究中的討論環(huán)節(jié)

在實驗探究后，學生一般會產(chǎn)生要與他人進行交流的愿望，特別是當學生探究出實驗本質(zhì)時，一種要與同伴分析發(fā)現(xiàn)的愿望會更加強烈。根據(jù)學生的探究心理教師就可以組織課題的討論課。討論結(jié)束后，教師要對學生的探究實驗及討論作一個總結(jié)性評價。

3.營造環(huán)境，提供主動探究的空間

（1）創(chuàng)設(shè)民主氛圍

美國心理學家羅杰說過：“創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛是保證教學進行主要條件，而這種良好的教學氣氛是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)?！睅熒g民主、平等的關(guān)系，為開展探究學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（2）提供開放性空間

要有開放性課堂的觀念，把學習時間和空間歸還學生。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；不僅是知識的載體，而是師生共同探討新知的過程。為此，我利用活動課，如角色扮演、辯論、新聞發(fā)布等形式，創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的開放性教學模式，為學生提供自由思考、探究知識、展示才能的空間。

參考文獻：

[1]劉瑩，蔡永芳.探究性學習教學示例[M].浙江教育出版社，2004-04：7-10.

[2]鄭云貴.普通中學物理課堂實施探究教學的策略[J].中學物理，2009（8）.

編輯 郭小琴