新課程背景下選課制的構(gòu)建策略分析

余署敏 喬月鵬

（河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)高中）

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！睆闹形覀兛梢钥闯鲞x課制是新課程改革的題中之意，也是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。這對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求，要求政治教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)因材施教和學(xué)生全面發(fā)展提出了具體要求，選課走班成為大勢(shì)所趨。

一、班級(jí)授課制實(shí)施方案的優(yōu)勢(shì)分析

在我國(guó)中小學(xué)普遍使用的班級(jí)授課制，最早源于西方，是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，改進(jìn)教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率而產(chǎn)生的。在我國(guó)，班級(jí)授課制最早于1862年出現(xiàn)于京師同文館，1904年（光緒三十年）1月13日清政府頒布“癸卯學(xué)制”，此后，班級(jí)授課制開始在全國(guó)推廣，以致沿用到現(xiàn)在。

班級(jí)授課制把學(xué)生按年齡或知識(shí)與能力的差異編成固定的班級(jí)，由教務(wù)部門或年級(jí)在聘任教師的基礎(chǔ)上編制每周的課表和每日的作息時(shí)間表，教師按照課表通過(guò)集體授課的方式展開教學(xué)計(jì)劃。有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課?？偨Y(jié)起來(lái)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)包括：班級(jí)授課制適合大批量培養(yǎng)人才的需求；班級(jí)授課制實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作；班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；班級(jí)授課制有利于發(fā)揮集體的作用。

二、班級(jí)授課制實(shí)施方案的劣勢(shì)分析

然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生需求的多樣化帶來(lái)的教學(xué)多樣化，使得班級(jí)授課制的不足也日益暴露出來(lái)，主要有以下方面。

首先，在教育理念上，班級(jí)授課制難以把“立德樹人”理念落實(shí)到每個(gè)人身上。班級(jí)授課制在一開始，就帶有工業(yè)革命的思維，學(xué)校也更像工廠，在教學(xué)方面追求工業(yè)時(shí)代的高效率，在管理方面出現(xiàn)了大班額的問題，學(xué)校往往在教學(xué)和管理兩個(gè)維度尋找平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。政治課上，教師“只見森林、不見樹木”的現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)老師帶多個(gè)班，使得教師很難有精力照顧到每個(gè)學(xué)生。不利于“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，在課程設(shè)置上，班級(jí)授課制下單一的課程難以適應(yīng)社會(huì)變化的需要。相對(duì)單一的課程又往往難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才分工日益細(xì)密的需要。尤其對(duì)于藝術(shù)特色學(xué)校，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的多樣性更加明顯，學(xué)生因?yàn)橐粩嘌a(bǔ)習(xí)專業(yè)課，造成政治學(xué)習(xí)各模塊的遺漏情況參差不齊，整齊劃一的班級(jí)授課制很難兼顧知識(shí)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。

再次，在學(xué)生地位上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。班級(jí)授課制以教師為中心，教師在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮不可替代的作用，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)的壟斷性和管理的至高無(wú)上性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的地位，學(xué)生更多處于被管理的地位。學(xué)生的積極性又往往被局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那些學(xué)習(xí)困難但有體育、藝術(shù)天賦的孩子往往處于被邊緣化的地位。在政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于是被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)科的鉆研程度和研究精神普遍缺失，學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)很難真正得到發(fā)揮。

最后，在物質(zhì)保障上，班級(jí)授課制所需的硬件和技術(shù)設(shè)施簡(jiǎn)單，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有排斥。班級(jí)授課制主要是以固定課程、固定教室、固定學(xué)生、教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N授課方式，全班統(tǒng)一一張課表，學(xué)生朝夕相處，共同生活與學(xué)習(xí)。不過(guò)，在如今信息化普及、互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在的情況下，這種班級(jí)授課制就成為一個(gè)信息孤島，它不需要外在的信息，不需要多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界永遠(yuǎn)難以琢磨，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)“我就坐在你身邊，可是我離你卻很遠(yuǎn)，你在看手機(jī)”。

總之，班級(jí)授課制無(wú)法真正做到因材施教，學(xué)生的個(gè)性很難發(fā)揮；班級(jí)管理和教學(xué)相對(duì)僵化，缺乏靈活性，學(xué)生基本上如一個(gè)模子刻出來(lái)的；學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的自我發(fā)展、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)難以形成。面對(duì)形勢(shì)的變化，學(xué)校也面臨轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制被打破，而選課制正逐步由探索向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

三、選課制實(shí)施方案的優(yōu)勢(shì)分析

選課制在實(shí)施過(guò)程中，允許學(xué)生對(duì)所在學(xué)校開設(shè)的教學(xué)課程有一定的自由選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇課程、教師、上課時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程等。選課制最早于1916年在歐美國(guó)家以分層教學(xué)法的研究開始，此后大量展開。美國(guó)的選課制發(fā)展較為完善，逐步實(shí)現(xiàn)了選課制、走班制和學(xué)分制的有機(jī)融合。

相對(duì)于班級(jí)授課制，選課制的優(yōu)勢(shì)明顯，包括以下方面：

首先，在教育理念上，選課制實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育。因材施教是我國(guó)的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，孔子可以說(shuō)是因材施教的典范。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)?！?/p>

其次，在課程設(shè)置上，選課制實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)統(tǒng)一。為了滿足學(xué)生多層次、多樣性和多方面的需要，學(xué)校根據(jù)自己的硬件設(shè)施、師資力量和技術(shù)手段等方面的情況，開發(fā)校本課程、成立社團(tuán)、組織社會(huì)實(shí)踐等課程體系，形成國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

再次，在學(xué)生地位上，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。選課制讓學(xué)生成為課程設(shè)置的重要參與者，在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。每人一張課表，可以說(shuō)從一定意義上，實(shí)現(xiàn)了教育的私人訂制，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

概括起來(lái)，選課制堅(jiān)持以學(xué)生為本，能滿足學(xué)生多方面、多層次和多樣性的學(xué)習(xí)需求，兼顧了成長(zhǎng)規(guī)劃與當(dāng)前愛好、國(guó)家課程與校本課程、理論學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐等方面的關(guān)系，也真正把以人為本、因材施教的教育理念落到實(shí)處。