貫徹實施新理念搭建師生學習共同體

李志強

（廣東省湛江市實驗中學）

摘 要：主體性是人的最根本屬性，發(fā)展人就是要發(fā)展人的最本質(zhì)屬性。教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。因此，教師要貫徹實施“教師為主導、學生為主體”的教學思想。

關(guān)鍵詞：教師主導；學生主體；認知水平

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教學本質(zhì)定位為交往，而交往的本質(zhì)屬性是主體性，這是對教學過程的正本清源。課堂教學中，教師與學生其實都是整個過程的主體，但是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人，關(guān)鍵在于教師的教育觀念。更新教師的觀念是實施新時期課程改革的前提。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教和學生學的教學觀念，讓位于師生互教互學，貫徹實施“教師為主導、學生為主體”的教學思想，形成一個真正的“學習共同體”。

要想貫徹并實踐“教師為主導、學生為主體”的教學思想，我認為需要從教師、學生和高考要求三個方面考慮。

一、從教師的角度來說，每一個教育者都要認真學習和鉆研，提升自己

教的職責在于幫助，教的本質(zhì)在于引導。教師應(yīng)當首先關(guān)注所教學生的成長特點，了解學生的心理特征和興趣愛好，關(guān)注學生所關(guān)注的現(xiàn)實狀況，以便在引導教學時找到突破口，充分調(diào)動學生的積極性。也就是說，教師要通過課前調(diào)查搜集，將本課程內(nèi)容與學生的興趣結(jié)合起來，找到共同的話題。如果沒有共同的話題，也就無法引導學生順利進入要學習的課程內(nèi)容并對其產(chǎn)生興趣和學習的欲望，也就無法引導他們主動學習，又相當于回到了傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式。因此，教師通過所搜集的資源，進行必要的課堂設(shè)計是必須的。

其次，教師還應(yīng)當不斷鉆研專業(yè)知識，做到由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。教師的認知水平關(guān)系到自身主導地位的恰當把握，關(guān)系到對學生和整個課堂的引導能力和掌控力。個別教師只知道加強對學生的引導，卻由于自身對課堂的掌控力不強，要么因沒能調(diào)動學生的主動參與性和積極性而冷場，變成教師的自導自唱，要么因?qū)W生的討論過多而偏離主題，或是拖延了時間而沒能完成教學任務(wù)。比如，在教學中，教師往往會碰到一些新出現(xiàn)的社會廣泛關(guān)注的熱點問題，或者是所教年齡段學生關(guān)注的焦點問題，而對于此類問題教材的相關(guān)介紹卻很少，甚至是脫離于教材之外的。學生要想獲得相關(guān)的資料也有較大的難度，這就需要教師不斷貼近現(xiàn)實，提取典型事例，引導學生從教材走向現(xiàn)實。所以教師必須不斷提高自身的認知水平，提高自己的綜合能力。

二、從學生的角度來說，學生的認知水平和興趣是教師引導能否順利進行的出發(fā)點

學生的認知水平是我們進行教育的基礎(chǔ)。只有認識并了解學生的認知水平，而且在教學中將之不斷提高，才有可能完成既定的教學目標，使他們獲得更多的知識。同時，提升學生的認知水平也是我們教學的目的所在，而提升教師的認知水平卻是我們實現(xiàn)這個目的的關(guān)鍵所在。處理好二者的關(guān)系，恰當?shù)剡\用自己的認知，選擇合適的切入點及主導方式，是我們實現(xiàn)教學目標的根本選擇。

三、能否與高考要求相結(jié)合是我們貫徹并實施這種教學思想的難點之一

很多人認為高考不改革，那么新課改的一切只是空談理論而已。在實際教學中，盡管很多人已經(jīng)提出要改變傳統(tǒng)，但其實高考的成功與否仍然是衡量學生的唯一指標，這就造成了教學中分數(shù)、成績是唯一教學目標的現(xiàn)狀。新課改教學思想的實施相較于傳統(tǒng)教學來說，需要較長的時間來實踐，需要的是多方面教育的配合。對于很多學校每年分班經(jīng)常更換老師的狀況，學生需要短期內(nèi)適應(yīng)教師，教師也需要短期內(nèi)適應(yīng)學生并帶出成績。這些成為在實際教學中制約大面積貫徹新課程教學思想的關(guān)鍵因素。而這個問題的解決，需要學校在教師和學生評價指標方面做出調(diào)整，用合理科學的評價機制促進學校新課程思想的貫徹實施。

四、其實對于有些人講到的現(xiàn)行高考制度與新課程思想相沖突的觀點我并不認同

高考一直以來是我國選拔人才的重要途徑，而且也是適合我國國情的，至少目前為止我們還沒有探索出比高考更加適合的人才選拔方式。而新課程思想要求教師在教學中貫徹并實踐新的教學模式，其目標也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這些新的教學模式并不是要否定成績的重要性，而是指導我們通過改變教育方式方法來提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習。所以我們完全可以在新課程思想的指導下培育出更加優(yōu)秀的人才。

最后，引用一句話來說就是：學習的目的是不再學習，教育的目的是不再教育。我們需要在教學中貫徹并實踐“教師為主導、學生為主體”的新課程思想，培養(yǎng)學生的學習能力，在高中階段完成全部高中階段應(yīng)有的教育任務(wù)，而不是只注重成績，忽視能力，讓學生帶著諸多方面認知的空白進入下一個教育階段再重新接受或自我摸索本應(yīng)該高中就享受到的教育。

參考文獻：

[1]沈建民.論基于新課程的教學過程及設(shè)計[J].課程·教材·教法，2003（9）.

[2]姜金梅.“以教師為主導，學生為主體”的教學理念之談[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（2）

編輯 李建軍