小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的實(shí)踐探究

黃焱英

摘? 要：不可否認(rèn)，在每一個(gè)班級(jí)中都存在后進(jìn)生，即使是在學(xué)生智力和認(rèn)知能力普遍低下的培智學(xué)校中，后進(jìn)生問題也尤為突出。導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，除了生理因素之外，還包括家庭、個(gè)人、學(xué)校等因素。基于此，培智學(xué)校教師應(yīng)該結(jié)合智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的形成原因并提出了相應(yīng)的培智后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略來整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智力障礙;特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

素質(zhì)教育理念要求教師要對(duì)待學(xué)生一視同仁，即便是對(duì)待心智不全的智力障礙學(xué)生，教師也要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上采用合適的數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，基于此，數(shù)學(xué)教師可以在尊重培智學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上采用一些靈活多樣的教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的普遍提升。

一、借助生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)教具，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)校中的教學(xué)對(duì)象多是智力障礙兒童，這類學(xué)生由于智力或者身體上的殘缺，導(dǎo)致其思維認(rèn)知能力和邏輯能力和同年級(jí)的小學(xué)生之間存在很大差異。除此之外，由于先天或者后天的因素導(dǎo)致每個(gè)培智學(xué)生的智力水平或多或少多存在一定差異，這也是培智數(shù)學(xué)課堂中也存在很多后進(jìn)生的重要原因之一?；诖?，培智學(xué)校的教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該盡量采用一些符合智障學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)。除此之外，結(jié)合數(shù)據(jù)分析可知，大部分培智學(xué)校的后進(jìn)生對(duì)本就較為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂存在著嚴(yán)重的抵觸情緒，基于此，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的必要條件之一。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)字”這節(jié)課時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給課堂中的每個(gè)學(xué)生都分發(fā)20個(gè)顏色各異的糖果，然后讓學(xué)生按照顏色對(duì)水果糖進(jìn)行分類，比如有學(xué)生將紅色包裝的水果糖分為5個(gè)，綠色包裝的水果糖分為6個(gè)，藍(lán)色包裝的水果糖5個(gè)，白色包裝的水果糖分為4個(gè)。然后教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式詢問學(xué)生：”現(xiàn)在老師拿走白色包裝和紅色包裝的水果糖，還剩下多數(shù)水果糖？”然后教師通過數(shù)一數(shù)、猜一猜等手段引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。除此之外，為了增強(qiáng)班級(jí)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，教師還要鼓勵(lì)這些學(xué)生踴躍回答數(shù)學(xué)教師提出的問題，即便學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)方法，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅得到了大幅提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也得以增強(qiáng)。

二、引入數(shù)學(xué)游戲，鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

許多事實(shí)告訴我們，“后進(jìn)生”并非“天生”就是永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，而可能是隱輝的明珠。轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生同培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同等重要，同樣的富有價(jià)值。后進(jìn)生存在的原因是多方面的，有家庭方面，有社會(huì)方面，有智力方面，也有非智力方面等因素。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，只要我們深入了解，抓住問題并耐心施教，就一定會(huì)取得良好的轉(zhuǎn)化效果。因此，我們教育工作者一定要相信后進(jìn)生需要轉(zhuǎn)化、后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生視為我們的神圣職責(zé)。而游戲化教學(xué)是培智學(xué)校中常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅可以有效活躍課堂氛圍，同時(shí)還可以起到寓教于學(xué)的作用。由于身體和智力的殘缺，許多培智學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)自信，同時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)也非常消極?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇合適的游戲，通過游戲提高后進(jìn)生的課堂參與度。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，由教師發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)教師的指令擺成各種圖形。比如教師在講臺(tái)上說出“變正方形”的時(shí)候，學(xué)生可以自由組合，最后形成正方形即可。除此之外，教師還可在課堂上開展“你畫我猜”游戲，讓學(xué)生兩人為一組，由一名學(xué)生在講臺(tái)上比畫，另一名學(xué)生來猜。通過幾次數(shù)學(xué)游戲后，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信和課堂參與度得到了顯著提升，學(xué)生不僅通過游戲掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、采用差異化分層教學(xué)，開啟多元評(píng)價(jià)機(jī)制

由于每個(gè)后進(jìn)生的先天智力因素各有不同，所以，數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，不能單純依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績(jī)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，在不違背教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以先對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)，以此來明確學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)情況對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行劃分，并給出不同的教學(xué)方案。如針對(duì)基礎(chǔ)較好的培智學(xué)生，教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)難度可以適當(dāng)?shù)卦黾?針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師除了鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之外，還可以增加一些探索性內(nèi)容;而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)自信的后進(jìn)生而言，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該以最基礎(chǔ)的練習(xí)為主。在期中期末進(jìn)行測(cè)試時(shí)，教師應(yīng)該采用平時(shí)成績(jī)+課堂表現(xiàn)+作業(yè)成績(jī)這類多元化的評(píng)價(jià)模式，除此之外，教師還可以結(jié)合培智學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些培智生喜歡的教學(xué)情境。

在培智學(xué)校后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要從培智學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過開設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境等方式來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度等等。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合培智學(xué)生的身心特點(diǎn)制定針對(duì)性地教學(xué)策略，在促進(jìn)培智生健康成長(zhǎng)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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