小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)構(gòu)建

西嘎措姆

摘 要：小學(xué)生的閱讀能力是目前教育行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的問題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，不過，教學(xué)模式并沒有因此改變，依舊是教師問、學(xué)生答的形式，教師在課堂占主導(dǎo)地位，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。所以，教學(xué)閱讀體系的構(gòu)建已成為學(xué)校改變教學(xué)模式最重要的一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)：體系構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊是目前教師教學(xué)的主要方式，讓學(xué)生沒有課堂獨(dú)立性與自由性。新課改的推廣與實(shí)行使小學(xué)語文教學(xué)有了一定的改善，但是就高年級(jí)的閱讀能力來說，并沒有達(dá)到家長與教師預(yù)期的效果。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生能夠擁有充足的閱讀時(shí)間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升自身的文化素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的界定

《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的界定是：

1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；

2.能在一分鐘內(nèi)默讀完不少于300字的文章；學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)展知識(shí)面；

3.能借助詞典理解詞語的意義，能根據(jù)文章線索聯(lián)系上下文，得出自己的理解，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情；

4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；

5.閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡要描述自己印象場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法；

6.在理解課文的過程中，體會(huì)符號(hào)的不同用法；

7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情；

8.擴(kuò)展閱讀面。

二、閱讀教學(xué)的基本式

閱讀是有基本式的。對(duì)于閱讀如要精讀，那么精讀基本式就是“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。所謂閱讀基本式是一種目錄，就像做事情是有一定順序的，閱讀也是要循序漸進(jìn)的，而不是“插隊(duì)”看書，這樣不但無法體會(huì)作者的思想感情，也對(duì)自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣形成不好的影響。

閱讀基本式并不是限定的一種式子，是有很多變式的。但是要說明的是，小學(xué)高年級(jí)閱讀都是學(xué)生先自己閱讀并理解，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后與教師還有其他學(xué)生之間討論，這是正確的閱讀順序。

三、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)構(gòu)建

1.教學(xué)環(huán)境

成長需要成長環(huán)境，那么相應(yīng)的，閱讀也是需要閱讀環(huán)境的，壞的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生心情煩躁，思想不穩(wěn)定，無法正常閱讀，只有在良好的環(huán)境下才能使學(xué)生更好的閱讀，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這就需要學(xué)校、教師、家長多方面的配合，來為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

（1）從生活中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是卻還是只限于書本的理解。要把語文與生活聯(lián)系起來，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會(huì)。比如小學(xué)有一篇關(guān)于中秋節(jié)的文章，，教師可以利用這個(gè)節(jié)日辦一次閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們通過各種途徑找尋關(guān)于農(nóng)歷中秋的信息，然后組織學(xué)生一起討論八月十五的故事來源與節(jié)日習(xí)俗，然后就這個(gè)活動(dòng)寫一篇關(guān)于自己的心得，教師擇優(yōu)選擇進(jìn)行朗讀，既然學(xué)生了解了中秋節(jié)的故事與習(xí)俗，還加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，使學(xué)生對(duì)于神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，可謂相得益彰。并且教師可以利用課外活動(dòng)，對(duì)坐在教室例的學(xué)生進(jìn)行故事朗讀，使活動(dòng)與學(xué)習(xí)相輔相成。

（2）閱讀面的擴(kuò)展

高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。書是永遠(yuǎn)讀不完的，所以要正確培養(yǎng)學(xué)生的讀書觀念，讓學(xué)生從孩子的身份轉(zhuǎn)變到讀書人的身份，而要做到這一點(diǎn)，教師就要以身作則。教師可以專門挑出一些好文章的片段朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見?；蚴强梢酝扑]一些好書讓學(xué)生閱讀，比如《愛的教育》《朝花夕拾》《駱駝祥子》等中外名著，讓學(xué)生記錄下其中自己覺得精彩的片段，然后與教師或其他同學(xué)分享討論。

（3）教師與學(xué)生的關(guān)系

俗話說“亦師亦友”。在學(xué)校中，教師不應(yīng)當(dāng)以教師的姿態(tài)對(duì)學(xué)生指點(diǎn)江山，而是要以朋友的形式與學(xué)生共同探討。學(xué)校是學(xué)生與教師聯(lián)系的重要場所，所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的培訓(xùn)，杜絕打罵學(xué)生的教師。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生要進(jìn)行一定的教育指導(dǎo)，防止在課堂上與教師或其他學(xué)生之間發(fā)生摩擦，影響正常的授課秩序，使教學(xué)質(zhì)量沒有保障、學(xué)生無法安心閱讀等。

（4）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

閱讀課堂上要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再是學(xué)生讀、教師講的模式，而是師生共讀、師生共講，使閱讀氛圍變得輕松，學(xué)生更容易發(fā)表自己的看法，勇于參與討論。

2.提高閱讀素養(yǎng)

教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣，并且要正確引導(dǎo)，多讀書、讀好書。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，這時(shí)候就必須要有正確的引導(dǎo)，樹立正確的人生價(jià)值觀。有些教師就是因?yàn)檫@方面的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生閱讀有害身心健康的書籍，并且這是具有傳染性質(zhì)的，所以教師一定要在這個(gè)方面加強(qiáng)監(jiān)督，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面的正確發(fā)展道路需要教師正確的引導(dǎo)，閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生能有更好的閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)空間。閱讀是小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重中之重，直接關(guān)系著學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力的形成和發(fā)展，所以，需要教師、學(xué)校、學(xué)生之間相互理解、相互支持。教師也應(yīng)跟隨時(shí)代的變化制定不同的教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在新時(shí)代的閱讀環(huán)境下不斷提高自身的閱讀水平與文化素養(yǎng)。

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