打開批注之窗，促進(jìn)個(gè)性化閱讀

李秀宜

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少孩子在課堂上依賴性太強(qiáng)，他們過(guò)分被動(dòng)地接受教師的閱讀理解及閱讀方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀的能力必將退化。再加上傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)機(jī)械、費(fèi)時(shí)、低效，還忽略了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，所以，個(gè)性化閱讀取代傳統(tǒng)閱讀顯得十分迫切和重要。在這種情況下，我把“批注式閱讀”引入語(yǔ)文課堂，指導(dǎo)學(xué)生在有疑問(wèn)的地方、在教材導(dǎo)學(xué)處、課文留白處或者抓住重點(diǎn)詞句等學(xué)會(huì)如何寫批注，從而使學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，與文本親密接觸，與作者傾心對(duì)話，逐步提高理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：批注；個(gè)性化；閱讀

那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注、善于批注，與文本有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀呢？下面筆者擬從以下幾個(gè)方面具體來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、批注，動(dòng)筆于思維困惑處

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。質(zhì)疑式批注是語(yǔ)文教學(xué)中切有實(shí)效的一種批注方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。所以，在教學(xué)中我常要求學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)困惑處寫批注，比如對(duì)課題的質(zhì)疑，對(duì)文中重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑，對(duì)文中看似矛盾實(shí)則精彩之處的質(zhì)疑等，便于在課堂上與老師同學(xué)探討、研究和解決。

二、批注，動(dòng)筆于重點(diǎn)詞句處

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以便加深對(duì)文本的理解。如《老人與海鷗》第四自然段有句話：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！本渲械摹皳洹睂⒑ｚt們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情寫活了，凸現(xiàn)了對(duì)老人的愛。為此，我要求學(xué)生對(duì)“撲”這個(gè)詞語(yǔ)作專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)，速度方面：“來(lái)得快，來(lái)得猛”；心情方面：“急切，心痛，一切只為了能阻止我們拿走遺像，希望能多看老人一眼”；感情方面：“多么舍不得讓老人離開”；寫作技巧方面：“用詞簡(jiǎn)煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“撲字要讀得重而快”；聯(lián)系全句方面：“與‘像炸了營(yíng)似的連在一起，更顯示對(duì)老人的濃濃的愛”……

如此的專題批注，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了海鷗對(duì)老人的深厚感情，又對(duì)“撲”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分，這顯然是問(wèn)答式講授所不能達(dá)到的。

三、批注，動(dòng)筆于教材導(dǎo)學(xué)處

在我們的教材編排中，常在課文之前、課文之中或課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以吐泡泡的形式提出思考的問(wèn)題或提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸感悟讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課文后面還有一些問(wèn)題都是幫助學(xué)習(xí)課文的一些關(guān)鍵的、重點(diǎn)的問(wèn)題……這其實(shí)就是為學(xué)生進(jìn)行批注提供了導(dǎo)向和憑借。教學(xué)中，我們可以充分利用這一學(xué)習(xí)信息、資源，教學(xué)生寫批注，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，自己盡力解決問(wèn)題。如《釣魚》的第10自然段旁的泡泡框：“我要想想魚指的是什么？”此時(shí)我充分利用這個(gè)提示，先引導(dǎo)學(xué)生理解了誘惑人的“魚”指的是金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物。然后我再指導(dǎo)學(xué)生寫聯(lián)想式批注：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑你的魚嗎？你是怎樣對(duì)待的？請(qǐng)你在課文的旁邊寫下來(lái)。

四、批注，動(dòng)筆于課文留白處

在閱讀時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象空間，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。此時(shí)，教師可以充分挖掘這些空白，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，指導(dǎo)學(xué)生在這些“留白”處進(jìn)行批注，讓學(xué)生將寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白，填補(bǔ)這些空白，從而品味語(yǔ)言本身豐富的潛臺(tái)詞，讀出其弦外之音。這種補(bǔ)充式批注，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作品，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

又如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課，當(dāng)講到“一只畫眉站在一根樹枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！睂W(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到鳥兒們?cè)谶@兒生活得很快樂(lè)！為了讓學(xué)生把“天堂”這個(gè)詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你能為畫眉鳥寫一些歌詞嗎？請(qǐng)你們?cè)谡n文的旁邊寫下來(lái)。同學(xué)們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀：

生1這樣寫道：“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們?cè)诩覉@里快樂(lè)歌唱，我們?cè)谔焯美镄腋３砷L(zhǎng)！”

生2這樣寫道：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂傻厣?。你看，初升的太?yáng)照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”

生3寫好歌詞后，配了《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹長(zhǎng)得壯，綠樹葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長(zhǎng)得壯，各種鳥兒來(lái)安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱?！?/p>

……

當(dāng)讀到這些精彩的批注時(shí)，你難道不為之動(dòng)容，不為之驕傲？我慶幸，我選擇了這樣一種開放的閱讀方式，充分挖掘文本中的這些空白，允許學(xué)生展開了豐富的想象，才讓我享受到了這一刻的精彩，才讓我看到了這些靈動(dòng)的富有個(gè)性的思想。這些補(bǔ)白式批注閱讀，不僅把對(duì)“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐滿了“鳥的天堂”的確是“天堂”的更多更深層次的原因，而且豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。如果堅(jiān)持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性。

批注式閱讀使學(xué)生重新拾回了自己，他們不光是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個(gè)性?？梢哉f(shuō)，批注式閱讀，為構(gòu)建新的課堂模式，激活教學(xué)又添一份動(dòng)力。當(dāng)然，課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就，但只要我們教師能主動(dòng)打開批注式閱讀這扇窗戶，方法得當(dāng)，并堅(jiān)持正確引導(dǎo)，我想就一定能讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器，成為學(xué)生閱讀的好助手，成為學(xué)生不斷汲取新知的動(dòng)力源泉，使之受益終身！

參考文獻(xiàn)：

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