淺談如何在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

應(yīng)永芳

摘 要：在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面，都應(yīng)當(dāng)考慮到全體學(xué)生的發(fā)展需求。我們要更注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性能力得到張揚(yáng)，不斷地轉(zhuǎn)換教育觀念不僅讓優(yōu)等生綜合能力得到發(fā)揮、也要讓較低層次學(xué)生的潛在能力得到延伸，使素質(zhì)教育在落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；個(gè)體差異；潛能；核心素養(yǎng)

“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙?！?，我們的學(xué)生亦是如此，由于各種原因，學(xué)生之間也存在很多差異?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念也指出：面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面，都應(yīng)當(dāng)考慮到全體學(xué)生的發(fā)展需求。作為一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異呢？通過(guò)在平時(shí)教學(xué)中的實(shí)踐和積累，我覺(jué)得可以從以下幾方面努力。

一、因人而異，了解學(xué)生

【教學(xué)案例】

在一節(jié)話題為“At weekends”的閱讀課上，課伊始，授課教師讓學(xué)生Watch a vedio（一個(gè)有關(guān)美國(guó)孩子周末的視頻）。 由于借班上課，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生并不熟悉，雖然課前事先和學(xué)生在教室進(jìn)行過(guò)互動(dòng)，但教師對(duì)學(xué)生也只是一個(gè)初步的了解。在接下來(lái)的free talk 中，教師就聊得很有“技術(shù)”。

T： What do you do on the weekend？

S1：I often go to the library and read books.

T： Wow，you are a good girl.I like reading books ，too.轉(zhuǎn)而問(wèn)第二個(gè)學(xué)生What about you？

S2： En， （顯然學(xué)生可能基礎(chǔ)較差，一頭霧水）

T： What do you do on the weekend？ For me I often read books.Do you often read books？ Or maybe watch TV？

S2： Yes， I watch TV……

【案例分析】

欣賞美國(guó)孩子歡度周末活動(dòng)的視頻，一方面讓學(xué)生直接感知課時(shí)話題情境，另一方面激起學(xué)生內(nèi)心的情感，勾起他們談?wù)撝苣┗顒?dòng)的欲望，為話題的有效展開(kāi)渲染了有力的情境。接著通過(guò)詢問(wèn)自己的周末生活來(lái)拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)同一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)及不同基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，他們的反應(yīng)也是不盡相同的，這就需要教師有智慧的去解決，因人而異。

我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維的過(guò)程。我們一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，都來(lái)自不同的家庭，他們所處的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)知能力以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和已有語(yǔ)言基礎(chǔ)也各不相同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須了解所有學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、語(yǔ)感能力差異以及所具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異，探查學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能更好地依據(jù)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、因材施教，人性課堂

【教學(xué)案例】

在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元B部分Lets talk時(shí)。教師課前布置任務(wù)，三人一組根據(jù)對(duì)話內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展對(duì)話并表演，要求每個(gè)成員都能參與并且必須都有任務(wù)和臺(tái)詞。其中有一組比較特殊，具體場(chǎng)景如下：女同學(xué)扮演Wu Yifan，男同學(xué)A為Mr Jones，男同學(xué)B為Bus driver。開(kāi)始上場(chǎng)是Wu Yifan和Mr Jones互相問(wèn)候：

期間大部分對(duì)話都發(fā)生在女同學(xué)和男同學(xué)A之間，男同學(xué)B只有一句話“Di-di，Im coming”。原因是男同學(xué)B是一個(gè)特殊學(xué)生，各科成績(jī)基本是個(gè)位分，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，連字母的發(fā)音都有問(wèn)題。所以教師建議給他安排的任務(wù)是比較輕松的司機(jī)，只需要用肢體語(yǔ)言來(lái)表示即可。

【案例分析】

在這樣的故事表演中，這個(gè)學(xué)生雖然是一個(gè)微不足道的司機(jī)，但他樂(lè)在其中，他覺(jué)得自己沒(méi)有被忽視。這一次小小的表演，對(duì)于他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，對(duì)他的身心成長(zhǎng)更是起到了一定的作用。在這樣人性化的課堂中，相信同學(xué)們都是很開(kāi)心很滿足的。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教是關(guān)鍵。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們都應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

三、分層作業(yè)，各顯神通

【教學(xué)案例】

教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元story time時(shí)。教師布置家庭作業(yè)，要求同桌兩人為一組表演故事內(nèi)容。故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、有趣，不過(guò)對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同桌組合，要記住那么多臺(tái)詞還是有一定的難度的。于是教師就鼓勵(lì)所有的孩子都來(lái)表演，并且對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出了不同的表演要求。對(duì)于基礎(chǔ)差的組合可以用簡(jiǎn)單的詞組來(lái)表演，比如：What did you do on Saturday morning？ Washed clothes and went to the park.對(duì)于有些表演能力強(qiáng)，但是口語(yǔ)表達(dá)能力差的組，借助單詞卡片來(lái)提醒表演的選手們。對(duì)于基礎(chǔ)較好的組合，要求孩子們對(duì)故事進(jìn)行深度的改編。學(xué)生的基礎(chǔ)和不同的個(gè)性來(lái)確定任務(wù)的難度，設(shè)置不同的表演要求，以至于那些基礎(chǔ)差的同學(xué)才愿意上來(lái)表演。而且有些同桌組合的表現(xiàn)是出任意料的。有一組同桌，平時(shí)很少舉手發(fā)言，比較沉默寡言，但是一聽(tīng)說(shuō)可以用卡片來(lái)提醒他們時(shí)，他們就愿意來(lái)試一試。這樣的改變是令人欣慰的。

【案例分析】

在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到評(píng)價(jià)的作用。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。

四、分層評(píng)價(jià)，皆大歡喜

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依靠教師的評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，營(yíng)造濃郁的課堂氛圍。教師應(yīng)盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，作為教師應(yīng)當(dāng)明白，長(zhǎng)在同一只手上的五個(gè)手指有長(zhǎng)短粗細(xì)的不同，那在同一課堂中的幾十名學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定存在許多的差異。在今后的教學(xué)中我們要更注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性能力得到張揚(yáng)。不斷地轉(zhuǎn)換教育觀念不僅讓優(yōu)等生綜合能力得到發(fā)揮、也要讓較低層次學(xué)生的潛在能力得到延伸，使素質(zhì)教育在落到實(shí)處，這樣才能體現(xiàn)出英語(yǔ)課堂的人性美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭杰. 給教師的一百條新建議[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 鄭文.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀.小學(xué)英語(yǔ)[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社，2013.