非機類工科學生機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計教學改革思路探討

王鑫++杜林芳

摘 要：機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是工科院校學生重要的實踐環(huán)節(jié)，其地位不容忽視。針對目前該課程設(shè)計存在的一系列問題，提出了一些教學改革思路，以提高該課程的教學效率。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 工科學生 教學改革

Study on Teaching Method of Mechanical Design Foundation Course Design for Non-Mechenics

WANG Xin1 ， DU Linfang2

（1. Mechanical Engineering College， Henan Engineering College， Zhengzhou 451191， China.

2. Mechanical Engineering College， Henan Mechanical and Electrical Career College， Zhengzhou 451191， China；）

Abstract： mechanical design foundation course design is an important practice training for the students in engineering and technology institute， its position cannot be ignored. according to the present series problems existing in the course design， some teaching reform thought have been proposed， in order to improve the teaching efficiency.

Keywords：course design， engineering student， teching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0168-01

一、引言

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是非機械類工科學生的必修課程，該課程之后往往還伴隨著兩周的課程設(shè)計。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是工科院校學生較為完整規(guī)范完成機械設(shè)計的重要實踐實訓環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的工程設(shè)計能力，因此對于非機械類工科學生具有較強的學習指導S意義，其地位不容忽視。

然而目前非機械類工科學生往往覺得該課程設(shè)計并不是自己的專業(yè)方向，得不到應(yīng)有的重視。而且該課程設(shè)計題目比較老套，往往還是以單級或兩級減速器為設(shè)計對象，不能根據(jù)學生的專業(yè)特點，靈活變動?？己藰藴室栽O(shè)計說明書、圖紙和答辯質(zhì)量為標準，不能體現(xiàn)學生設(shè)計過程的創(chuàng)新和協(xié)作能力，因此對該課程進行必要的教學改革勢在必行。本文針對這一系列問題，提出了一些教學改革措施，以期提高機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計對于提高學生設(shè)計能力的作用。

二、改革思路

1.課程設(shè)計題目和內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點

工科院校專業(yè)分工較細，不同專業(yè)學習的側(cè)重點不同。減速器雖然應(yīng)用比較廣泛，但大多數(shù)學生在專業(yè)體系上可能只是知道其作用，在專業(yè)需求上只涉及到如何選型就可以了，對于其結(jié)構(gòu)并不清楚，因此非機械類專業(yè)學生，他們的機械設(shè)計優(yōu)勢并不在減速器上，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計題目和內(nèi)容可以不必拘泥于減速器設(shè)計，要結(jié)合學生的專業(yè)特點，側(cè)重于專業(yè)工程機械的設(shè)計。比如紡織工程專業(yè)可以改變?yōu)榭椧m機傳動裝置的機械設(shè)計，采礦工程專業(yè)題目可以改變?yōu)椴傻V機械提升機構(gòu)的設(shè)計，材料工程專業(yè)的題目可以改為曲柄壓力機的機械設(shè)計等等。通過這樣的改變，就把課程設(shè)計與專業(yè)工程掛鉤，引起學生的學習設(shè)計興趣，同時又沒有脫離機械設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的要求，一舉兩得。

2.改革設(shè)計思路，引進現(xiàn)代設(shè)計方法

原本的課程設(shè)計內(nèi)容大都有現(xiàn)成的設(shè)計指導書指導，很多學生都是照搬指導書中設(shè)計方法，基本上沒有什么思考設(shè)計。因此在課程設(shè)計內(nèi)容改變以后，教師要先拋開課程設(shè)計指導書，鼓勵學生自己提前去查資料，翻手冊，總結(jié)歸納整理，從無到有的學會設(shè)計。當然在學生設(shè)計的過程中，教師要多引導和鼓勵，避免學生在設(shè)計中走彎路。

此外在設(shè)計中，積極引進現(xiàn)代設(shè)計方法，成果形式也可以不必拘泥于手工繪圖，可以利用現(xiàn)代先進的計算機CAD/CAM/CAE應(yīng)用技術(shù)，淘汰過去那些半理論半經(jīng)驗的設(shè)計方法，取而代之的是虛擬，動態(tài)的現(xiàn)代機械設(shè)計方法。例如運用三維設(shè)計軟件對機械機構(gòu)和零件進行三維結(jié)構(gòu)設(shè)計，并運用運動仿真模塊，對其進行動態(tài)演示，同時又可以使用CAE分析技術(shù)，對關(guān)鍵零部件進行力學和結(jié)構(gòu)性能的分析和設(shè)計，這樣結(jié)果即保證準確，同時又比較形象生動，避免過去很多粗燥無味的經(jīng)驗公式。

3.加強學生協(xié)作和創(chuàng)新能力

以往的課程設(shè)計多是一題多人，設(shè)計形式和內(nèi)容單一，課程設(shè)計本身工作量相對較重，但每位同學又要完成相同的工作量，相互之間沒有協(xié)作，這樣完成的設(shè)計質(zhì)量可想而知。因此要加強學生的協(xié)作能力，由教師組織，根據(jù)學生設(shè)計選題的內(nèi)容，靈活安排學生人數(shù)，由學生上下銜接，分頭完成各個機構(gòu)的設(shè)計任務(wù)，這樣學生在完成課程設(shè)計任務(wù)的同時，相互合作，數(shù)據(jù)共享，既能保證課程設(shè)計的質(zhì)量，又鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。

此外在設(shè)計中要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對機構(gòu)和零件進行創(chuàng)新設(shè)計，對于提出創(chuàng)新思路和方案的同學，課程設(shè)計可以適當降低難度和簡化，但要保證課程設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容的可行性。

為了保證學生加強協(xié)作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在最后的成績考核上，要以學生為中心，考慮整個設(shè)計過程學生的表現(xiàn)，突出協(xié)作和創(chuàng)新在成績中的分值，來激發(fā)學生協(xié)作和創(chuàng)新的積極性。

4.課程設(shè)計內(nèi)容可與課堂教學同步

現(xiàn)在課程設(shè)計往往安排在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂學習完成過后進行，時間一般為兩周。兩周時間學生又要調(diào)研資料，設(shè)計方案，又要撰寫設(shè)計說明書和繪制圖紙，時間安排十分緊張，并且這個時間節(jié)點往往是在學期末端，學生還要準備其他課程的期末復習和考試。因此課程設(shè)計時，很多學生往往就是草率設(shè)計，相互模仿，導致課程設(shè)計的設(shè)計質(zhì)量不高。因此可以考慮將課程設(shè)計任務(wù)放在與課堂教學同步，由教師統(tǒng)籌安排進程和任務(wù)，學生提前調(diào)研資料，與教師充分溝通，等課堂教學完成之后，統(tǒng)一完成設(shè)計說明書的撰寫和圖紙的繪制。

三、結(jié)論

對非機械類專業(yè)的學生而言，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計可以提升他們的工程設(shè)計能力，加強他們的協(xié)作和創(chuàng)新能力，其作用十分重要。因此針對目前的課程現(xiàn)狀，必須加強教學改革，改變設(shè)計題目和內(nèi)容，突出現(xiàn)代設(shè)計特色，加強協(xié)作和創(chuàng)新，改變教學思路和時間安排，使之真正的能夠適應(yīng)非機械類學生的特點，為提升非機械類學生的設(shè)計水平服務(wù)。

參考文獻

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作者簡介：王鑫，河南工程學院機械工程學院教師，主要研究方向機械設(shè)計