低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

郭春明

摘要：怎樣合理有效地在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)能力，確實(shí)是一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)；小組合作；語(yǔ)言表達(dá)；教師

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0156-01

1.概述

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了"在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。"那么作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體--語(yǔ)言，就變得尤為重要了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，能交流自己的思維過(guò)程和結(jié)果，這都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。本文結(jié)合低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，探討在這種方法下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在的主要問(wèn)題

2.1表達(dá)不準(zhǔn)確。如二年級(jí)《認(rèn)識(shí)直角》的新授課中，由于課本上沒(méi)有對(duì)鈍角和銳角下一個(gè)明確的定義，而是把直角作為參照物，學(xué)生用三角尺上的直角與鐘表上的角比一比，直觀的做出判斷，此時(shí)學(xué)生得到了這樣的結(jié)論，"比直角大的角是鈍角"。顯然，這樣的語(yǔ)言表達(dá)是不準(zhǔn)確的，因?yàn)楸戎苯谴蟮慕牵欢际氢g角。這時(shí)，"這個(gè)角比直角大是鈍角"中的"這個(gè)"一詞顯得尤為重要。

2.2表達(dá)不完整。如在"認(rèn)識(shí)位置"教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，老師排在幾個(gè)學(xué)生中間，前面、后面、左邊、右邊分別站著幾個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生說(shuō)一下自己的位置。 結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，"我在左邊"，"我在右邊"，"我在前面"等。 因語(yǔ)言的不完整而產(chǎn)生不嚴(yán)密的問(wèn)題， 都會(huì)給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和理解數(shù)學(xué)知識(shí)造成不良影響。上下左右前后其實(shí)是物體之間的相對(duì)位置，完整的說(shuō)法應(yīng)該是"我在你的左邊"，"他在我的右邊"，"你在我的前面"等。

2.3表達(dá)沒(méi)有目的性、無(wú)條理性、不夠簡(jiǎn)潔如在《數(shù)一數(shù)》教學(xué)中，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)"在圖上看到了什么"時(shí)，學(xué)生基本上用描述性的語(yǔ)言說(shuō)出圖上的色彩、人物以及他們?cè)诟墒裁?，卻忽略了其中的數(shù)量。如果老師在開(kāi)始就提問(wèn)：圖中樹(shù)有幾棵？小朋友有幾個(gè)？汽球有幾個(gè)？學(xué)生就能有目的的閱讀數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的表達(dá)也就更簡(jiǎn)潔、更有條理性。

3.合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

3.1合理設(shè)置問(wèn)題，提高小學(xué)生討論熱情。有趣的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日常教學(xué)中，教師要合理設(shè)置討論問(wèn)題，將學(xué)生的熱情通過(guò)有價(jià)值的題設(shè)激發(fā)出來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組討論的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程。

3.2啟發(fā)引導(dǎo)，使小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)小學(xué)生的思維正處于由無(wú)序向有序的過(guò)渡階段，在這一過(guò)程中，教師有效地引導(dǎo)是不可或缺的。

（1）說(shuō)題意。以一道"解決問(wèn)題"為例："趙老師去商店買了4支鋼筆，每支23元，付給營(yíng)業(yè)員100元，應(yīng)找回多少元？"審題是首要環(huán)節(jié)，在列舉條件和問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生把原題一字不漏地復(fù)述一遍，此時(shí)教師就應(yīng)該有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和示范，指導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括：題目告訴我們鋼筆的單價(jià)、數(shù)量和付出的錢數(shù)，求找回的錢數(shù)。表達(dá)時(shí)只有抓住重點(diǎn)，思路才能清晰。通過(guò)讓學(xué)生敘述題意，有利于促進(jìn)學(xué)生理解題意，弄清題目中的各種要求。由于題目中就有很多專用的數(shù)學(xué)名詞，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累。

（2）說(shuō)動(dòng)手操作。語(yǔ)言是思維的外化，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

3.3靈活多樣的培養(yǎng)方式。

（1）小組合作討論。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、明了的表達(dá)自己意思。小組合作討論，是課堂中常用的一種方式。

剛開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我先告訴學(xué)生匯報(bào)的流程，讓學(xué)生明確先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，在說(shuō)的過(guò)程中要嘗試說(shuō)出自己的理由和探究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)不再需要教師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸養(yǎng)成。

（2）同桌交流。同桌交流也是課堂中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。而班級(jí)中的學(xué)困生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

3.4完善評(píng)價(jià)體系，做好討論成果展示。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)討論成果的評(píng)價(jià)過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式很多，可采用學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。及時(shí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)小組討論成果的完善，從而更好地將合作學(xué)習(xí)的成果延續(xù)下去。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)性，合作討論過(guò)程有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，學(xué)生成了課堂的小主人，得到了可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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