淺談小學語文教育

陳列措

摘要：語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"在教學中，學生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0054-01

1.培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應(yīng)該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎(chǔ)。

1.2注重積累。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學習的主要任務(wù)。因此，我們要讓學生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學習過程，應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。

2.應(yīng)以學生原有的興趣為起點，引導(dǎo)學生學習的

教學中，學生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過去習得興趣的產(chǎn)物。利用學生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來講，學生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應(yīng)的活動。能動性是素質(zhì)教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學必須挖掘和發(fā)揮學生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學生的個體素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產(chǎn)生動力，主動全面地發(fā)展，成為學習的主人。

3.語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內(nèi)容，掌握它是學好語文的關(guān)鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調(diào)，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務(wù)于閱讀教學。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導(dǎo)，也要有對寫作的指導(dǎo)，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現(xiàn)讀寫結(jié)合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"讓學生反復(fù)朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結(jié)合，學生不僅明白了作者要表達的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。"我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。

4.培養(yǎng)學生思維

培養(yǎng)學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學校教學評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優(yōu)秀的學生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，我在教學中進行了"尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂"的嘗試。

綜上所述，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"在教學中，學生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。