小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字探討

多杰姐

摘要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，《小語(yǔ)大綱》中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，學(xué)會(huì)1200個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。下面是我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的一些簡(jiǎn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0051-01

1.形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。筆者看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：老師教"紙"字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改。于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說(shuō)："現(xiàn)在這張紙已有了'污點(diǎn)'，是廢紙一張，沒(méi)用了。"然后隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

2.復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)如果不去再現(xiàn)的話(huà)，也會(huì)逐漸遺忘。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，但偏偏許多學(xué)生卻喜歡這樣做，因此教師要教給學(xué)生正確的方法。比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，筆者還發(fā)現(xiàn)一種學(xué)生自由想象的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為是應(yīng)該大加鼓勵(lì)的。如學(xué)習(xí)"喜"字，有學(xué)生這樣記憶："喜"字上面的"士"就像人的眉毛和鼻子，兩個(gè)"口"就像人的上下嘴唇，兩口中間的部分就像人笑的時(shí)候露出牙齒。學(xué)生的這種記字方法應(yīng)該是對(duì)"象形字記憶法"的運(yùn)用，教師的肯定將會(huì)激起學(xué)生更高的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提倡。

3.合作學(xué)習(xí)法

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

3.1培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

3.2聘任"小老師"，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任"小老師"的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為"小老師"。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、"小老師"處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

4.課外拓展法

我們課堂上要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，課外我們更提倡學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字、掌握字。不僅會(huì)讀，能寫(xiě)，更難去體會(huì)字所聯(lián)系在一起的環(huán)境，意思。所以，最好的識(shí)字教學(xué)本身并不是在課堂上進(jìn)行。很多例子證明，日常的閱讀，主動(dòng)的識(shí)字是很重要的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：一個(gè)一天在學(xué)校識(shí)十個(gè)字，如果一天這個(gè)在課外能讀一篇文章，那怕只是童話(huà)。在閱讀的過(guò)程，學(xué)生能很好地發(fā)現(xiàn)生字，并認(rèn)真對(duì)待，那么，回頭再看課堂學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)是唯的識(shí)字途徑了。

孩子們特別是低年級(jí)的學(xué)生，年紀(jì)小，有幾個(gè)會(huì)主動(dòng)去識(shí)字的呢？回想我們幼年時(shí)，也是認(rèn)得就認(rèn)，遇到不識(shí)的字，只要不是人名的，我們也是睜一眼閉一眼讓它"以后再認(rèn)"。針對(duì)這種心理，作為老師，我們要多引導(dǎo)，多鼓勁學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。甚至，我們可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一本收集課外生字的本子，把他們?cè)谡n外識(shí)字經(jīng)歷在課堂上討論。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。