任務型教學法在高職英語教學中的實踐應用

余粼

摘要：任務型教學法 （task-based approach））是在 20世紀 80年代開始形成和發(fā)展起來的，學生通過完成不同的學習任務，掌握運用語言的能力。這種有著國際影響的外語教育理論既反映了外語教育和第二語言習得的成果，又有利于培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。本文通過分析任務型教學法的教學基本概念，探討了怎樣在英語課堂教學中實施任務型語言教學。

關鍵詞：任務型教學法；高職英語

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0012-01

1.任務型教學法綜述

1.1任務型教學法的概念。任務型教學法，是基于美國著名教育家杜威的實用主義教育理念，在學生的語言學習和實踐中，教師以學生為中心，設計有效的活動，讓教學始終圍繞教學任務，使得活動貼近學生的實際生活，既能著眼于課堂，又能延伸到課堂以外。

1.2任務型教學法的實施步驟。任務型教學法在實施中，可以分為三個階段：

（1）任務前（pre-task）：教師導入任務，為學生提供完成任務所需要的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

（2）任務環(huán)（（Task-cycle）：以學生個人、結對練習、小組活動等形式實施各項任務，在準備向全班報告任務完成的環(huán)節(jié)后，向全班報告任務的完成情況。

（3）任務后（post-task）：學生分析各組任務的實施情況和操練活動中的重點語言項目。

2.高職英語教學中任務型教學法的應用

2.1學情分析和教學目標設計。

2.1.1學習內(nèi)容分析。筆者設計了相關的學習任務，讓學生們通過不同的活動，真正做到"用英語做事情"。 現(xiàn)以《職通英語綜合教程3》Unit4"Going Out and Staying in "教學為例，采用任務教學法開展教學活動的實踐情況。

2.1.2學習內(nèi)容分析（教材分析）。本單元出自東北師范大學出版社《職通英語綜合教程》教材，這是本校英語教育專業(yè)的一門基礎專業(yè)課的教材。

2.1.3教學目標設計。教學目標應緊貼學生實際，充分挖掘教材中的知識、能力、情感目標，讓學生的學習需求得到滿足，促進進一步的學習。

（1）知識目標 （Knowledge objective）：掌握現(xiàn)在進行時表示將來的計劃或安排。

（2）能力目標 （Ability objective）：能夠通過閱讀掌握獲取信息的能力。

（3）情感目標 （Emotional objective）：明白無論是集體社交或是個人獨處都有益于身心的放松。

2.2教學過程。通過創(chuàng)設接近實際生活的各種情景，采用循序漸進的語言實踐活動，引導學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，讓學生能用英語獲取、處理和傳遞信息，表達個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。

2.2.1熱身環(huán)節(jié)。學生們通過觀察各種生活場景的圖片得知，本單元將學習各種休閑活動。

2.2.2導入。介紹" What'son？ "。以最近上映的電影為例，讓學生們選擇自己喜歡的電影并說出為何選擇此電影的原因。

2.2.3新授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以閱讀文章和理解文章信息來完成對新的語言素材的建構工作。

（1）任務一：瀏覽每段文字的標題，猜測出這些活動的特別之處。

學生們依次說出 "Dinner in the air"， "Pay what you like" ， "Sol Cinema"， "Silent disco" 這些活動的與眾不同之處。鼓勵更多的學生表達自己的觀點，不糾正其中的語法錯誤。

（2）任務二：閱讀文章，確定每種活動的特別之處。

學生們通過閱讀文章，明確了文章中所談論的五個活動的特別之處，重點表揚那些有著豐富想象力的同學。

（3）任務三：閱讀理解。學生完成課本練習1的任務。此任務要求迅速完成進一步加深學生對文章的理解。再請同學們兩人一組，邀請對方下周一起去參加活動，可以禮貌拒絕。

（4）任務四：語言點的學習。結合課本練習2，找出這些短語的同義短語。在此前的任務三中，學生已經(jīng)勾畫出不熟悉的短語，但沒有給以解答。在完成此項任務后，學生們就能清晰掌握到短語的含義。

2.2.4鞏固訓練。在結合以上任務的基礎上，筆者給出一段休閑活動的文字。請同學們根據(jù)文字內(nèi)容，設計出海報和標題，并確定此活動的場地。學生分小組完成此項活動，并展示給全班同學看。

2.2.5作業(yè)布置。安排出下周的休閑活動，用現(xiàn)在進行時描述一周的課余活動。

3.結語

運用任務型教學法進行英語教學的注意事項：首先，教師要更新觀念，把課堂還給學生，做學生學習活動的組織者、設計者和指導者；其次，任務的難易程度要結合學生的語言實際，不能為任務而任務；最后，要加強學習策略指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]程曉堂 .任務型語言教學 [ M] .北京：高等教育出版社，2004.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學

[3]Start Vizard .職通英語綜合教程 3 [M].長春：東北師范大學出版社，2015.