英語課堂聽力教學(xué)模式探討?yīng)?/h1>
2017-06-30 01:18:02王怡琪??
現(xiàn)代交際 2017年11期
王怡琪??
摘要：隨著我國加入世界貿(mào)易組織和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，英語的學(xué)習(xí)普及到了每一個人，英語聽力作為學(xué)生的必修課程，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但在英語教學(xué)中聽力教學(xué)卻是比較薄弱的部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求，本文針對在英語聽力教學(xué)中存在的問題，探討分析聽力教學(xué)模式的改革。
關(guān)鍵詞：英語 課堂聽力 教學(xué)模式
中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0155-01
英語的聽說能力是衡量英語水平的關(guān)鍵指標(biāo)，英語聽力教學(xué)在教學(xué)中也處于非常關(guān)鍵的地位，但是實際的教學(xué)過程中，聽力教學(xué)卻是課堂教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。[1]傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)模式，只是老師灌材料給學(xué)生們聽，學(xué)生被動地聽，而不明白應(yīng)該如何去聽，通過對一個班級的學(xué)生進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)只有10%的學(xué)生聽得懂英語聽力。因此，以教師、課堂和教材為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對于學(xué)生的聽說等能力培養(yǎng)存在制約，我們要拋棄陳舊的教學(xué)模式，建立適合學(xué)生發(fā)展，符合當(dāng)前社會和信息時代要求的新的教學(xué)模式。
一、英語聽力教學(xué)中的困難
學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境這三個主要因素的影響。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性受到了限制，自主性不能發(fā)揮出來，并且英語聽力材料本身就有其特點，這些都會影響聽力教學(xué)的效果。
第一，語言環(huán)境不真實，缺乏自主控制能力。學(xué)生們聽到的英語聽力并不是以英語為母語的人日常交流時說出來的語言，而是外國人根據(jù)課本在錄音棚里讀出來的，為了能讓更多的中國人聽懂，他們會把語速故意放慢，所以我們在聽英語聽力時這個語言環(huán)境是不太真實的。老師在讓學(xué)生們聽英語聽力時，會根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽力水平，來控制放音的遍數(shù)，但是并不是適合所有的學(xué)生，很難準(zhǔn)確判斷出每位學(xué)生在聽力過程中的難點，學(xué)生缺乏自主控制能力，不能根據(jù)自己的聽力難點，選擇重復(fù)播放的內(nèi)容和次數(shù)。
第二，語音教學(xué)不足。聽力教學(xué)中一項主要內(nèi)容就是聽音辨音，要求學(xué)生對語調(diào)、語音和語音的知識體系有系統(tǒng)的掌握，這樣才能加強(qiáng)對聽力材料的理解。在英語聽力的學(xué)習(xí)材料中，會出現(xiàn)很多單詞之間的重讀、連讀、同化、美式英式發(fā)音差異等這些音變問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏對這方面內(nèi)容的教學(xué)，所以學(xué)生就會對聽力材料產(chǎn)生誤解，甚至出現(xiàn)聽不懂的情況。[2]比如聽一首歌Beat it的發(fā)音聽起來就像Bilit而不是Bitit，這就是連讀和分開讀的區(qū)別，很多學(xué)生無法正確分辨。
第三，聽力材料限制。聽力材料因為是音響材料，跟閱讀材料存在不同，不可以隨時反復(fù)地聽。并且學(xué)生們的聽力材料會涉及生活的很多領(lǐng)域，其中人物的對話會隨時改變主題，并且材料中有很多口語化的詞匯，比如用guy來表示man；用syuff來表示meterial等。
二、英語聽力教學(xué)的新模式
第一，利用多媒體進(jìn)行英語聽力教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師播放材料、學(xué)生聽的模式，不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)時也可以結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)。在進(jìn)行教學(xué)之前，老師可以把教學(xué)的內(nèi)容做成多媒體課件，并且可以在課件中加入一些圖片、影像和聲音等來幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，并且可以吸引學(xué)生的注意力。除了多媒體課件以外，還可以使用一些錄像機(jī)和DVD播放設(shè)備，把教學(xué)的內(nèi)容以影視劇的形式播放出來，讓學(xué)生對材料的文化和語言進(jìn)行分辨，并且做一些趣味性的聽力和視力練習(xí)。這樣就可把學(xué)生的聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生所有的感官都參與到學(xué)習(xí)的過程中。
第二，結(jié)合課內(nèi)外英語聽力教學(xué)。聽力教學(xué)中單單依靠課堂中的聽力內(nèi)容是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也達(dá)不到教學(xué)的要求，所以在教學(xué)時不光要完成課內(nèi)的聽力教學(xué)內(nèi)容，還必須花時間和精力幫助學(xué)生搜集課外的聽力材料，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的技巧和方法。教師必須做到課內(nèi)和課外聽力內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以此為原則，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以有效地利用其課上的時間，也會對課下的聽力材料進(jìn)行合適的選擇。在同科教師的教學(xué)中，也應(yīng)該做到合作共享，為了節(jié)約備課時間，可以建立數(shù)據(jù)庫，共享資源，這樣就可以提高聽力教學(xué)的效率。[3]
綜上所述，傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性，并且也不能適應(yīng)社會的發(fā)展，所以教師要改變傳統(tǒng)的模式，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)外資源相結(jié)合來提高學(xué)生的聽力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉明，葛春艷.支架式教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2015，1（1）：114-115.
[2]楊洋，YangYang.基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語聽力教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2016，39（4）：57-60.
[3]孫秀清.高職英語聽力課中交互式教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].校園英語，2016，3（6）：90-91.
責(zé)任編輯：孫瑤
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關(guān)鍵詞：英語 課堂聽力 教學(xué)模式
中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0155-01
英語的聽說能力是衡量英語水平的關(guān)鍵指標(biāo)，英語聽力教學(xué)在教學(xué)中也處于非常關(guān)鍵的地位，但是實際的教學(xué)過程中，聽力教學(xué)卻是課堂教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。[1]傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)模式，只是老師灌材料給學(xué)生們聽，學(xué)生被動地聽，而不明白應(yīng)該如何去聽，通過對一個班級的學(xué)生進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)只有10%的學(xué)生聽得懂英語聽力。因此，以教師、課堂和教材為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對于學(xué)生的聽說等能力培養(yǎng)存在制約，我們要拋棄陳舊的教學(xué)模式，建立適合學(xué)生發(fā)展，符合當(dāng)前社會和信息時代要求的新的教學(xué)模式。
一、英語聽力教學(xué)中的困難
學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境這三個主要因素的影響。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性受到了限制，自主性不能發(fā)揮出來，并且英語聽力材料本身就有其特點，這些都會影響聽力教學(xué)的效果。
第一，語言環(huán)境不真實，缺乏自主控制能力。學(xué)生們聽到的英語聽力并不是以英語為母語的人日常交流時說出來的語言，而是外國人根據(jù)課本在錄音棚里讀出來的，為了能讓更多的中國人聽懂，他們會把語速故意放慢，所以我們在聽英語聽力時這個語言環(huán)境是不太真實的。老師在讓學(xué)生們聽英語聽力時，會根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽力水平，來控制放音的遍數(shù)，但是并不是適合所有的學(xué)生，很難準(zhǔn)確判斷出每位學(xué)生在聽力過程中的難點，學(xué)生缺乏自主控制能力，不能根據(jù)自己的聽力難點，選擇重復(fù)播放的內(nèi)容和次數(shù)。
第二，語音教學(xué)不足。聽力教學(xué)中一項主要內(nèi)容就是聽音辨音，要求學(xué)生對語調(diào)、語音和語音的知識體系有系統(tǒng)的掌握，這樣才能加強(qiáng)對聽力材料的理解。在英語聽力的學(xué)習(xí)材料中，會出現(xiàn)很多單詞之間的重讀、連讀、同化、美式英式發(fā)音差異等這些音變問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏對這方面內(nèi)容的教學(xué)，所以學(xué)生就會對聽力材料產(chǎn)生誤解，甚至出現(xiàn)聽不懂的情況。[2]比如聽一首歌Beat it的發(fā)音聽起來就像Bilit而不是Bitit，這就是連讀和分開讀的區(qū)別，很多學(xué)生無法正確分辨。
第三，聽力材料限制。聽力材料因為是音響材料，跟閱讀材料存在不同，不可以隨時反復(fù)地聽。并且學(xué)生們的聽力材料會涉及生活的很多領(lǐng)域，其中人物的對話會隨時改變主題，并且材料中有很多口語化的詞匯，比如用guy來表示man；用syuff來表示meterial等。
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第二，結(jié)合課內(nèi)外英語聽力教學(xué)。聽力教學(xué)中單單依靠課堂中的聽力內(nèi)容是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也達(dá)不到教學(xué)的要求，所以在教學(xué)時不光要完成課內(nèi)的聽力教學(xué)內(nèi)容，還必須花時間和精力幫助學(xué)生搜集課外的聽力材料，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的技巧和方法。教師必須做到課內(nèi)和課外聽力內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以此為原則，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以有效地利用其課上的時間，也會對課下的聽力材料進(jìn)行合適的選擇。在同科教師的教學(xué)中，也應(yīng)該做到合作共享，為了節(jié)約備課時間，可以建立數(shù)據(jù)庫，共享資源，這樣就可以提高聽力教學(xué)的效率。[3]
綜上所述，傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性，并且也不能適應(yīng)社會的發(fā)展，所以教師要改變傳統(tǒng)的模式，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)外資源相結(jié)合來提高學(xué)生的聽力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉明，葛春艷.支架式教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2015，1（1）：114-115.
[2]楊洋，YangYang.基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語聽力教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2016，39（4）：57-60.
[3]孫秀清.高職英語聽力課中交互式教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].校園英語，2016，3（6）：90-91.
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