中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)委員會(huì)建設(shè)方案初探

劉贊

摘要：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)委員會(huì)是專業(yè)部、學(xué)校和社會(huì)三位一體共同督導(dǎo)檢查教學(xué)及評價(jià)工作的咨詢和指導(dǎo)性權(quán)威機(jī)構(gòu)。從現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的不足出發(fā)，提出建立以考核實(shí)踐能力為中心，職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)主體和評價(jià)方法多元化并與行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從而提升中職國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)委員會(huì) 職業(yè)導(dǎo)向 多元化

一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)委員會(huì)建設(shè)的必要性

目前，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還存在以下不足：

1.專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)格過高，對國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)還沒有一個(gè)合理的定位。改革開放初期，我國高等教育對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏，不能滿足日益增長的市場需求。當(dāng)時(shí)在全國各地涌現(xiàn)的中職學(xué)校所培養(yǎng)的外經(jīng)貿(mào)人才從一定程度上緩解了市場需求的壓力，但是以追求注重理論和學(xué)科體系建設(shè)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式仍然沿用至今顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。只有重新審視培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格才能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際及學(xué)生發(fā)展的需要。

2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)缺乏實(shí)踐性、開放性，未能建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。從當(dāng)前中職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系來看，大多數(shù)院校的信息采集、反饋局限于專業(yè)內(nèi)部，尚未形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)共同深度參與評價(jià)的機(jī)制，不符合工學(xué)結(jié)合、校企密切合作的職業(yè)教育要求。

3.作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的重要一環(huán)——頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)，仍流于形式，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)評價(jià)體系，無法使學(xué)生在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中得到有效提升。目前，中職院校對頂崗實(shí)習(xí)考核的普遍方式為寫實(shí)習(xí)小結(jié)，實(shí)習(xí)小結(jié)往往由指導(dǎo)教師寫評語然后加蓋企業(yè)公章，以此作為實(shí)習(xí)的評價(jià)手段。這種評價(jià)方式主觀性強(qiáng)，并且無法對學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)跟蹤管理。

二、建設(shè)目標(biāo)

要圍繞學(xué)生基本素質(zhì)提升，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)認(rèn)可度，加快推進(jìn)評價(jià)機(jī)制改革，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)以就業(yè)為導(dǎo)向并形成社會(huì)評價(jià)與校內(nèi)評價(jià)的高度統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評價(jià)模式，建立以考核實(shí)踐能力為中心，職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)主體和評價(jià)方法多元化，與行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌，操作性強(qiáng)并且行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和持續(xù)改善。

三、建設(shè)內(nèi)容

加快推進(jìn)評價(jià)機(jī)制改革，探索與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新相適應(yīng)的國際商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。改變原有單純以專業(yè)教師為評價(jià)的考核模式，聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，與專業(yè)教師共同管理、教學(xué)、評價(jià)、考核，將企業(yè)和職業(yè)崗位的因素融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，確保專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的正確方向，探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的運(yùn)行機(jī)制，縮短教學(xué)和就業(yè)崗位的距離，形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的中職教育開放機(jī)制。

在評價(jià)內(nèi)容上，由注重評價(jià)教師講課效果，到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課與企業(yè)實(shí)踐操作能力考核相結(jié)合。課程結(jié)束后，以操作、理論等形式，對學(xué)生的分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行結(jié)果考核；在評價(jià)主體上，改變單純以教師為主體的評價(jià)，由教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、團(tuán)隊(duì)（小組）成員、學(xué)生本人組成多元評價(jià)主體，注重社會(huì)、企業(yè)與教師的評價(jià)相結(jié)合；在評價(jià)方式上，以職業(yè)崗位的實(shí)際需要和專業(yè)技能的調(diào)查分析作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評價(jià)方式，用職業(yè)資格考試代替課程考試，同時(shí)強(qiáng)化考核過程，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測試取代單一的一次性考試形式，以檢驗(yàn)教學(xué)效果、對相應(yīng)的課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

四、保障措施

（一）資源保障

堅(jiān)持政府主導(dǎo)，逐步完善政策措施，是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。作為專業(yè)建設(shè)發(fā)展的強(qiáng)有力后盾，學(xué)校要努力突破單一依賴學(xué)校資源尋求發(fā)展的模式，而應(yīng)該爭取政府資源、社會(huì)資源、企業(yè)資源和其他可以集結(jié)和利用的各類資源，積極探索優(yōu)質(zhì)資源共享的管理平臺(tái)模式。

（二）政策保障

目前，以中職示范校為代表的中職院校正在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與探索。隨著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展，示范院校的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將逐步推行，并對其他中職院校采取相應(yīng)的對口支持，以發(fā)揮其示范引領(lǐng)和輻射作用，最終實(shí)現(xiàn)中職院校的全面發(fā)展。

（三）管理保障

首先，明確與行業(yè)企業(yè)軟硬件資源配置等方面的政策規(guī)定，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保其功能和性價(jià)比；其次，嚴(yán)格執(zhí)行國家、學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)管理規(guī)定；再次，嚴(yán)格控制進(jìn)度，保證各項(xiàng)目落實(shí)到人，確保按期完成建設(shè)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超，郭揚(yáng).中國高等職業(yè)教育——?dú)v史的抉擇.北京：高等教育出版社，2009.

[2]章建石.基于學(xué)生增值發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與保障研究.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.