【摘要】校本教研作為促進農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化成長的重要途徑,已經(jīng)引起很多農(nóng)村學校及語文教師的重視和關(guān)注。對此,本文作者就自己多年的初中語文教學經(jīng)驗,結(jié)合自己所了解的校本教研,對校本教研促進農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化成長的策略進行了詳細分析。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學 校本教研 語文教師 專業(yè)化成長
【基金項目】2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學研究項目“校本教研對中學語文教師專業(yè)成長的促進研究”(立項編號:JJYKT16188)課題研究成果。主持人:苗吉偉。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)11-0204-01
在很多農(nóng)村中學中,校本教研一直是困擾學校及教師的一項活動,究其原因無外乎是校本教研的內(nèi)容、研究形式?jīng)]有很好的與教學實際相結(jié)合,導致研究實效性較差。很多的中學語文教師不但擔任了語文老師一職,還擔任了班主任一職,工作繁忙,精力有限,使農(nóng)村中學語文教師專業(yè)成長受到不利影響,導致專業(yè)化水平不高,進而影響了語文教學質(zhì)量及效率,所以對校本教研促進農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化成長進行探討是必要的。據(jù)此,我們申報了“校本教研對中學語文教師專業(yè)成長的促進研究”這一課題,立足學校及教師教學教研實際,進行了一些探索和研究。下面粗淺的談?wù)勎业囊恍w會。
一、農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化成長中存在的問題
1.農(nóng)村語文教師的整體教學標準化不夠且缺乏參照。原因在于學校中平行班級太少,并且在同年級擔任語文教學的教師很少,導致語文教師在備課、教材處理、作業(yè)布置、教學質(zhì)量檢查時缺乏參照和標準。
2.農(nóng)村中學語文教師的學歷普遍不高,并且很多教師的知識出現(xiàn)老化,教學理念也比較陳舊,已經(jīng)無法滿足農(nóng)村中學教學質(zhì)量及效率提高的要求及需求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示農(nóng)村中學中有大約52%的語文教師是上個世紀90年代中期以前畢業(yè)的,所以農(nóng)村語文教師存在知識老化和教學理念陳舊問題,不利于農(nóng)村中學語文老師的專業(yè)化成長。
3.農(nóng)村語文教師出去聽課、觀摩、參觀合學習的時間及機會很少,就一般的區(qū)縣來說都會有相應(yīng)的教師培訓中心及學校,以共中學語文教師進行學習,提高自己的教學專業(yè)知識及技能,但農(nóng)村因為交通、經(jīng)濟及培訓人力資源的匱乏,導致農(nóng)村普遍缺乏教師培訓中心及學校,使農(nóng)村中學語文教師的外出聽課、觀摩、參觀及學習的機會減少或直接沒有,阻礙了農(nóng)村語文教師的專業(yè)化成長[1]。
4.農(nóng)村語文教師存在語文相關(guān)教學內(nèi)容、教學工具及人文性的片面化理解,即過于偏向于語文的工具性,而忽略或輕視語文的人文性,導致語文教學過于死板,且過于理論教學化,嚴重缺乏實踐性教學,只是簡單而機械性的背題、背試卷、背作文、抄試卷和抄課文等,這固然能夠提高學生的語文考試成績,但學生的語文應(yīng)用能力、實踐能力及綜合卻得不到培養(yǎng)和提高。
二、有效校本教研的開展
1.根據(jù)農(nóng)村中學語文教學實際,找出語文教學中學生遇到了普遍性問題,然后根據(jù)問題確定課題,并對課題進行專門性和全面性的研究。
例如,某所中學學校,位于三個不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中間位置,前來上學的學生都有自己的方言,尤其是少數(shù)民族學生,對于很多字的發(fā)音都不準確,其中一個鎮(zhèn)上的學生分不清聲母H、F,對此,語文教師就要單獨對該鎮(zhèn)的學生進行聲母H專題和聲母F專題教學,在必要的情況下還需要成立課題小組。
2.開展校本教研時要提高對語文小專題研究的重視,因為語文小專題體研究是保證語文課程教學順利改革的關(guān)鍵,更是農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的重要促進措施,不但能夠有效提高語文教師參與語文課程改革的積極性,還能夠促進語文教師之間的相互合作教學及共同研討語文教學問題,進而使語文教師能夠集中時間、精力還目標去探索和制定促進語文教學質(zhì)量、效率及教師自身專業(yè)化水平的提高。
例如,中學生語文閱讀能力不高問題,語文教師可以先確定教研目標——如何培養(yǎng)和提高中學生語文閱讀能力研究,然后與多個語文教師進行不同語文閱讀問題小專題研究,如學生書寫質(zhì)量有待提高、閱讀效率不高等等。
3.將“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”教學模式全面推行到農(nóng)村中學語文教學中,即語文教師之間可以相互交換課堂來教學,如果有教學效果很好的教師,則要向其學習。與此同時,學校還應(yīng)將其他學校資深的語文教師邀請到本校進行講壇,為本校語文教師提供聽課、觀摩、參觀及學習的機會,進而促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。
4.將初中高年級及高中低年級的語文教師組成課研小組,不但解決同年級教師少的問題,還豐富了備課、教材處理、作業(yè)布置、教學質(zhì)量檢查的參照和標準,以找出符合學生實際的教學方法及策略。
三、農(nóng)村學?!靶1窘萄小贝嬖诘膯栴}和策略
1.問題。第一,專家型教師的引領(lǐng)嚴重缺乏。就外部條件來說,因經(jīng)濟、交通等外部環(huán)境的不佳,導致很多外來專家型教師難以待時間長,甚至不愿來村傳教;就農(nóng)村中學學校本身來說,即使學校專門培養(yǎng)了專家型教師,也會被其他條件更為優(yōu)越的學校挖走,導致農(nóng)村學校的校本教研缺乏專家型教師引領(lǐng)。第二,農(nóng)村中學語文教師的校本教研開展受到負擔過重和工作量大的制約。農(nóng)村學校因經(jīng)費的不足及教學環(huán)境差等原因,導致語文教師資源匱乏,使很多語文老師都身兼多職,致使語文教師沒有時間和精力去開展校本教研。第三,校本教研在農(nóng)村學校的開展更具有跟風性,即不得不搞教研時,大家都一起風風火火的開展教研,待教研過后就變得冷冷清清,甚至無人問津,導致校本教研出來的研究成果應(yīng)用性差、推廣性差和延續(xù)性差。第四,是農(nóng)村教師的教研意識不夠,主動性不強,認為教研是一種折騰,校本教研常流于形式。
2.策略。第一,農(nóng)村中學校長要提高自己對校本教研的重視度及關(guān)注度,并對其重要性及必要性金更深層次的了解和認識,同時還要積極參與到教研活動中,以保障校本教研的時間、人員及研究經(jīng)費,進而提高校本教研質(zhì)量;第二,學校要積極引進專家型教師,以提高農(nóng)村中學語文教師的專業(yè)化素質(zhì)及能力;第三,農(nóng)村中學學校要為教師提供一共寬松、和諧和愉快的教學環(huán)境,以增強教師們的幸福感,進而提高教師們的教學積極性,最終促進教師自主提高專業(yè)化素質(zhì),達到促進語文教師專業(yè)化成長的目的;第四,要不斷完善教師評優(yōu)制度及獎罰制度,對于教學能力強且教研成果優(yōu)秀的教師給予晉級和經(jīng)濟獎勵,對于固步自封、原地踏步的教師給予批評說教,對于正在努力進行校本教研的教師給予鼓勵,并對其給予一定的經(jīng)濟支持及技術(shù)支持。
四、結(jié)語
總而言之,農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化成長過程中難免會遇到教學理念陳舊、知識老化等問題,而校本教研則是促進農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化的重要途徑。所以上文從如何開展有效校本教研、校本教研中的問題及措施三方面,對校本教研進行了詳細分析。
參考文獻:
[1]劉靜.淺議校本教研促進農(nóng)村中中學語文教師專業(yè)化成長[J].老區(qū)建設(shè),2016,20:56-57.