構(gòu)建新型高職師生關(guān)系提高教育效果

韓潔

【摘要】“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)真正適合社會(huì)與企業(yè)需求的員工。此模式下的師生關(guān)系有了新的內(nèi)涵。除了傳統(tǒng)意義上的老師和學(xué)生的關(guān)系，師生還是師與徒、雇主與雇員、朋友與朋友的關(guān)系。教師和學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并扮演各自的多重角色，才能保證教學(xué)順利地進(jìn)行，取得預(yù)期的培養(yǎng)成效。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 師生關(guān)系 教育效果

【中圖分類號(hào)】G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0200-02

一、引言

教高[2006]16號(hào)“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出：我國高等職業(yè)教育要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

教師和學(xué)生是教學(xué)過程的兩個(gè)主體。教高16號(hào)文件的出臺(tái)，暗示著兩個(gè)主體之間的關(guān)系也有新的內(nèi)涵。

二、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合從字面上可以解釋為與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)。可以從三方面理解：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的結(jié)合；二是學(xué)習(xí)過程與工作過程的結(jié)合；三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)與工作地點(diǎn)的結(jié)合?！皩W(xué)”是中心，“工”是手段，做中學(xué)，學(xué)中做，做為了學(xué)，學(xué)促進(jìn)做。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，達(dá)到資源優(yōu)化。高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在分享企業(yè)資源、校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三、四種師生關(guān)系

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的師生關(guān)系有四種：即老師和學(xué)生的關(guān)系、師傅與徒弟的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系、朋友與朋友的關(guān)系。

1.首先是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，教師自身要跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師的角色應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生困難的解決者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這就要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科技術(shù)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

2.其次是企業(yè)師傅與徒弟的關(guān)系

在“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的工作現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，學(xué)生與工人融為一體、教師和師傅融為一體。這就要求教師應(yīng)了解企業(yè)的產(chǎn)品、生產(chǎn)狀況、加工方法、工藝技術(shù)和設(shè)備、生產(chǎn)管理，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析排除故障能力。教師像企業(yè)的師傅帶徒弟一樣，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。然而這種師生關(guān)系高于師徒關(guān)系，老師是導(dǎo)師，更像一位智者，運(yùn)用先進(jìn)的職教理念，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)規(guī)劃。教師只有成為了師傅，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的改革才有了執(zhí)行者，才能與企業(yè)共同培養(yǎng)出高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

3.再者是企業(yè)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系，或雇主與雇員的關(guān)系

前者多存在于大企業(yè)，后者多存在于小企業(yè)。教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和服從意識(shí)。因?yàn)闆]有責(zé)任心將會(huì)使他丟飯碗，而缺乏服從意識(shí)將使他的職業(yè)發(fā)展受阻。

在這一層關(guān)系中，學(xué)生同樣占主體地位。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這是傳統(tǒng)上對(duì)教師的嚴(yán)格要求。而實(shí)際上，師生關(guān)系中二者是平等對(duì)待的，教與學(xué)之間是合作與平等，學(xué)生也有應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)美國愛達(dá)荷州立大學(xué)Edward的觀點(diǎn)：教與學(xué)的質(zhì)量是首要關(guān)注的問題，管理者、教師、學(xué)生同時(shí)平等地對(duì)此負(fù)責(zé)。比如，課堂上學(xué)生有義務(wù)踴躍回答老師的提問，那種緘默不言的學(xué)生是對(duì)教師的極不尊重，是對(duì)教師自尊心的損害。因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)三個(gè)“一切”（一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切）的同時(shí)，為了大學(xué)教育的成功與質(zhì)量，必須賦予校園中最具潛力的力量---學(xué)生以責(zé)任。顯然，企業(yè)文化元素的注入，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的零距離上崗能力，成為合格的雇員。

4.最后是社會(huì)的朋友關(guān)系。

來自愛達(dá)荷州立大學(xué)的教學(xué)中心的研究表明，百分之八十以上的教師抱怨和學(xué)生反映的問題屬于交流問題。大學(xué)課堂中的交流問題挫敗了師生達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能。事實(shí)上，交流使教師更全面地了解學(xué)生的成績和品質(zhì)，比一張期末試卷更能評(píng)價(jià)學(xué)生的良莠。

學(xué)生可隨時(shí)隨地與教師交流，而交流的內(nèi)容也不再局限于知識(shí)技能，而應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、全方位的特點(diǎn)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往的各個(gè)方面。因此，必須對(duì)教師的素質(zhì)提出新的更高的要求，不僅要求教師在專業(yè)上有所建樹，而且要掌握現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論，掌握各種個(gè)性心理特征的測(cè)量方法和技術(shù)，同時(shí)其自身也要有一個(gè)較為健全的人格和健康的心理特征。

四、結(jié)語

要把教學(xué)、求知、做事和技能結(jié)合在一起。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，教師應(yīng)融技術(shù)教育與情感教育為一體，成為學(xué)生的師傅、領(lǐng)導(dǎo)、老板、朋友及恩師。這是新時(shí)期對(duì)教師實(shí)踐能力與教學(xué)能力的極大挑戰(zhàn)。

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