小學思想品德教育回歸生活化探討

張俊秋

摘 要：小學階段對于學生的塑造和發(fā)展十分關鍵，甚至會對學生的行為習慣產(chǎn)生深刻的影響。一個高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才是國家和社會所需要的人才，而這一切的基礎是良好的思想品德。加強小學生思想道德建設，能夠讓學生形成優(yōu)秀的品質(zhì)，更好的適應社會的需求。小學相關教育工作者必須對小學階段學生的思想品德教育引起重視。

關鍵詞：小學；思想品德教育；生活化

隨著新課程改革的不斷深入，小學教育也更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強小學生思想品德教育，也關系到其思想道德水平的提升和人格的構建，鑒于此，新課改提出將小學思想品德教育和生活實踐緊密結合起來，讓小學思想品德教育回歸生活，在教學中注入更多的生活元素，展現(xiàn)更多的生活氣息，使教學活動更具活力，更能激發(fā)孩子的興趣和熱情，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。借此，結合多年教學實踐，就小學思想品德生活化教學展開分析探討。

一、小學品德教育存在的不足

1.教學方法陳舊，教學手段單一

我國大部分學校受到過去教育模式的影響，采用的教學手段比較單一和陳舊。大部分老師采用的是滿堂灌的教育方式，老師不注意和學生的互動環(huán)節(jié)，也沒有根據(jù)學生的實際消化和理解情況適當?shù)恼{(diào)整講課進度，講課氛圍也是十分沉悶。小學生的特點是對一些比較新鮮的事物感興趣，單枯燥的教學內(nèi)容使得學生學習積極性和主動性很低，甚至很多學生在課堂上肆意的擾亂課堂秩序，給教師的工作增加了一定的難度。而且，老師只注重理論知識的灌輸，沒有將思想道德教育和生活實際聯(lián)合起來，小學生難以明確學習思想道德知識的真正意義，功利性較強，使得我國的思想教育教學價值不能很好的發(fā)揮出來。

2.教學評價不全面

當前，小學思想品德教育中普遍存在教學評價片面、缺少綜合性評價的現(xiàn)象。我國小學思想品德教學一直采用傳統(tǒng)教學評價方式，評價重點多集中于學生理論知識掌握程度，將學習目標的實現(xiàn)視為重點，而忽略對學生學習過程、學習階段性的評價，違背以人為本的科學教學理論。這種相對簡單粗暴的評價方式，教師無法準確把握學生學習情況及思想變化，學生興趣與效果難以得到增強，導致小學思想品德課教學質(zhì)量與效果難以保障。

3.現(xiàn)代小學生思想道德觀念薄弱

現(xiàn)階段，很多小學生都是獨生子女，受到了家長的過分溺愛，而且很多家長為了防止自己的孩子受欺負，從小就教育孩子“在外邊如果有同學欺負自己，就要以牙還牙，不能吃虧”這樣的教育方式，使得學生為人處世上比較驕縱，難以接受其他學生一丁點的批評，甚至會為了一點小事而大打出手，這和思想教育內(nèi)容是嚴重相悖的。小學生習慣了家長的溺愛，往往以自我為中心，為人較為自私，不考慮他人的感受，缺乏愛心，缺少互幫互助意識，這都體現(xiàn)了小學生思想道德觀念的薄弱，如果不對小學生的觀念及時糾正，會出現(xiàn)思想教育工作難以展開的情況。

二、小學思想品德教育回歸生活化的策略

1.創(chuàng)新教學方式，豐富生活情境

小學思想品德教育與學生日常生活息息相關，正因為如此，要構建高效小學思想品德課堂，實現(xiàn)教學目標，就需要小學思想品德教師既關注知識的口傳心授，又通過多種教學方式創(chuàng)新，創(chuàng)設生活教學情境，實現(xiàn)小學思想品德理論與學生生活實際相結合。引導學生在生活化教學情境中思考與學踐，以真實的情感體驗或場景體會增進對知識點的理解，從而學得所感、學有所用。因此，小學思想品德教師在教學過程中要發(fā)揮教學引導者的作用，從高高在上的講臺上走入學生之間，以指導者與合作者的雙重身份與學生交流、合作，共同打造生活化教學場景，并借助學生對真實環(huán)境的體驗，幫助學生更好地吸收知識，并最終運用于實踐之中。如《我的角色與責任》教學過程中，教師可以指導學生畫出關系圖譜，引導學生以角色劃分方式將日常生活中的關系以圖譜進行展示，并幫助學生了解每個角色在關系網(wǎng)中的不同分工。隨著新課改不斷推進，小學思想品德教學還要創(chuàng)新教學手段，關注良好學習氛圍的營造，促進學生形成正確的思想道德意識形態(tài)。

2.合理利用教材，變靜態(tài)教學為生活教學

雖然在教學的過程中要多練習實際，但是需要注意的是不能完全脫離課本。教師要靈活的利用教材，在對于學生講解時不能過于生搬硬套，需要根據(jù)學生的自身實際情況和社會的發(fā)展需求，來適當?shù)膶滩募右詣?chuàng)新和改進。生活中有很多值得我們學習的榜樣，他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)可能是課本中未提及的，因此教師不能只局限于課本上的內(nèi)容，應該在教材的基礎之上，不斷對其擴充和豐富。例如，可以給同學講一些殘疾人勵志故事，培養(yǎng)學生不畏艱難險阻，迎難而上的精神，并且這些精神可以很好的用在學習當中，遇到學習中的問題，學生及時可以調(diào)整心態(tài)，從而有效的解決問題，對于學生以后的發(fā)展十分重要。

3.改進評價方式，促進課程與生活統(tǒng)一

新課改背景下，以學習成績?yōu)樵u價標準的評價方式顯然不能滿足當代學生的發(fā)展需求，小學思想品德教師要積極調(diào)整評價觀念，轉(zhuǎn)變評價標準，關注學生日常學習表現(xiàn)及學習能力，以尊重學生的態(tài)度與學生交流溝通，并及時針對學生問題與班主任、家長進行交流。一方面了解學生的思想動態(tài)，另一方面及時反饋學生的學習狀態(tài)，從而針對問題及時提出有效解決方案，助力小學生良好思想品德的形成。與此同時，評價語言上，以積極性的、贊美性的評價語言為主，使學生感覺被尊重與被需要，從而在生活中自覺融入小學思想品德課程知識，實現(xiàn)小學思想品德教育回歸生活化的教育目標。

三、結語

總之，小學思想品德課教學是一門藝術，需要教師從教學的角度展開積極探索，結合小學生身心發(fā)展特點優(yōu)化調(diào)整教學方法，豐富教學形式和手段，選擇更為貼近生活的教學素材，使課程教學更加生動活潑，引導學生去思考、去想象，為其今后的人格發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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