技工院校英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

林璐

摘要：技工院校職業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在技工院校的英語教學(xué)中，口語能力成為了衡量一個人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，受到各種因素的影響，技工院校的學(xué)生英語口語水平還不理想。本文從現(xiàn)階段技工院校學(xué)生口語能力低的原因進(jìn)行分析，以探求提升學(xué)生英語口語能力的方法，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，從而提高技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語口語；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析

一、背景介紹

《技工教育“十三五”規(guī)劃》指出，技工教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承載著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)?！兑?guī)劃》提出，要加強(qiáng)國際交流合作，構(gòu)建技工院校學(xué)生出國短訓(xùn)，出國留學(xué)等渠道，但是實(shí)際上技工院校學(xué)生的口語水平仍然存在很大的問題，有些同學(xué)仍然停留在“啞巴英語”的尷尬境地。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

由于學(xué)生的生源、教育背景復(fù)雜，英語水平參差不齊。在校生大多來自縣一級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，入校前沒有打下良好的英語基礎(chǔ)。有些同學(xué)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語感差，英語語言邏輯混亂，習(xí)慣中式英語，開口講英語的機(jī)會少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時存在畏難情緒，或者忽視了口語的重要性。

（二）重專業(yè)而忽視英語，課程設(shè)置不合理

在技工院校大力推行專業(yè)課一體化教學(xué)的背景下，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，大多數(shù)專業(yè)每周只開設(shè)2學(xué)時。在英語能力中，聽說是基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)，學(xué)生才能從真正意義上提高自身的英語水平。在英語課的課時都不夠的情況下，熟練的英語口語就無從說起。

（三）教師專業(yè)性不夠，教學(xué)方式落后

英語課教師大多有扎實(shí)的英語功底，但是就技工院校的專業(yè)知識來說并不熟悉，甚至是匱乏。英語教師與所教課程的專業(yè)教師聯(lián)系不夠，對專業(yè)的英語口語更是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂中，部分教師仍然習(xí)慣過去的“填鴨式”的講授傳達(dá)方式，傾向于按部就班地講解課文，而忽視了口語的重要性，課堂互動少，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。在練習(xí)口語時，學(xué)生只能通過跟讀等形式來鍛煉語音語調(diào)，學(xué)習(xí)形式單一，效果肯定不好。

（四）教材陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)

就教材而言，技工院校一般采用通用教材或者校本教材?，F(xiàn)在通用的英語教材存在著種類少，種類不齊的問題。而對于校本教材來說，編寫的主體是專業(yè)課老師，但評價卻以英語專家為主，因此，校本教材在一定程度上會與一線崗位的實(shí)際脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。此外，部分校本教材還存在著使用年份過長，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

（五）語言環(huán)境缺乏，英語語言邏輯差

英語的語言環(huán)境對于學(xué)生的口語表達(dá)起著非常重要的影響。大多數(shù)英語教師側(cè)重講解語法知識，忽視口語，學(xué)生講英語的機(jī)會很少，導(dǎo)致難以形成良好的語言環(huán)境。如果沒有語言環(huán)境，學(xué)生就會更加羞于講口語，不敢開口。因此，學(xué)生詞匯量少，語法結(jié)構(gòu)混亂，忽視英語時態(tài)及語態(tài)，缺乏英語語言邏輯，口語表達(dá)常常停留在把漢語內(nèi)容逐字逐句地翻譯成英語的階段，存在表達(dá)不清，語序混亂，詞不達(dá)意等問題。

三、對策分析

（一）引入西方文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

英語語言是西方文化中非常重要的組成部分，而通過了解西方文化，學(xué)生可以更加熟練地掌握英語語言邏輯。如英國四面環(huán)海，經(jīng)常下雨，因此英國人在寒暄的時候也大多以天氣為主，如It rains cats and dogs.可以翻譯成“大雨傾盆”，而不能單純地從字面翻譯成“下貓下狗”。這句話從文化上解讀了英國的天氣狀況，也反映了英語語言的形象性。而在教學(xué)的時候，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生推斷或者猜測英語諺語和生活用語的含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，保證教學(xué)時長

科學(xué)合理的英語課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)思想及教育目標(biāo)的重要前提之一。因此，為了提升學(xué)生的口語水平，必須確保英語課的課時。又因?yàn)槁犝f是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在英語課課時有保證的情況下，口語應(yīng)該在課時安排中占據(jù)更大的比重，從而保證教學(xué)過程的良好實(shí)施。

（三）提高教師專業(yè)水平，運(yùn)用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等方式豐富教學(xué)方法

英語教師缺乏專業(yè)知識，在講授英語時就會出現(xiàn)與實(shí)際脫節(jié)的情況，因此學(xué)校應(yīng)該利用寒暑假的時間對英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，通過專業(yè)課教師的講解，使英語教師能夠大致了解學(xué)校各專業(yè)的基礎(chǔ)知識。此外，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量的英語學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題或者內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，剔除不合適的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生推薦一些合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者手機(jī)APP應(yīng)用，讓學(xué)生在課余時間利用闖關(guān)游戲等方式進(jìn)行口語練習(xí)，節(jié)約上課時間。

（四）選用合適教材，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行口語練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次不同決定了不能讓學(xué)生采用相同的教材。對于英語基礎(chǔ)一般或者不理想的學(xué)生，可以應(yīng)該結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)口語知識進(jìn)行教學(xué)，如自我介紹和購物等話題吸引學(xué)生的興趣。而對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則應(yīng)該多講授一些與專業(yè)相關(guān)的口語知識。例如，對于藥品營銷專業(yè)的學(xué)生，可以通過了解藥盒上的英語表達(dá)這種結(jié)合實(shí)際的形式，使學(xué)生把have a cold， have a fever等病狀和藥盒上的表述結(jié)合在一起，在口語表達(dá)時更加的熟練和自信。

（五）塑造良好語言環(huán)境，舉辦競賽聚集人氣

良好的語言環(huán)境對英語口語意義重大，因此可以通過觀看英語短片、聽英語歌曲以及收聽英文廣播等形式塑造語言環(huán)境。如在觀賞英語電影后，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行電影配音或者角色扮演，使學(xué)生收獲樂趣和語言知識。學(xué)校還可以舉辦一些英語比賽，如英文歌曲演唱比賽等，激發(fā)學(xué)生對英語的積極性，使更多的學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)口語，提升自身的英語能力和綜合素質(zhì)。

總之，社會的發(fā)展對技工院校的學(xué)生提出了更高的要求。當(dāng)今社會需要的是復(fù)合型人才，而熟練的英語口語已經(jīng)成為復(fù)合型人才必須掌握的技能之一。因此，新的形勢要求技工院校的英語教師要不斷地深化改革，使口語和專業(yè)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的口語水平。

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