淺談“小學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng)”

余玉華

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0116-02

教學(xué)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，教師不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而要重視引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)語文，為“小”“初”銜接做好了準(zhǔn)備。我校語文確立的實(shí)驗(yàn)課題是——“培養(yǎng)小學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題的能力”，我班根據(jù)這個(gè)課題進(jìn)行了教學(xué)嘗試?，F(xiàn)將如何“培養(yǎng)小學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題的能力”談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)意識(shí)

當(dāng)前不少學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄，特別是高年級(jí)學(xué)生，其一是不敢或不愿提問題；其二是覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。然而問題意識(shí)不是天生就有的它需要激發(fā)和培養(yǎng)。

充分利用名言、格言和名人事例等讓學(xué)生明確課前發(fā)現(xiàn)問題的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。如：

科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察。”

愛因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問，解答疑問，狹義相對(duì)論因而誕生。

在科學(xué)界享有崇高威望的牛頓認(rèn)為，光是由一道直線運(yùn)動(dòng)的粒子組成，即所謂的“微粒說”。雖然這個(gè)學(xué)說在事實(shí)上遇到許多不能解釋的現(xiàn)象，但由于牛頓的盛名，“微粒說”在科學(xué)界統(tǒng)治了百年之久，以致光學(xué)理論在整個(gè)十八世紀(jì)幾乎沒有進(jìn)展。十九世紀(jì)初，英國(guó)年輕的物理學(xué)家托馬·揚(yáng)沒有被牛頓的權(quán)威所嚇倒，敢于質(zhì)疑，才使停頓了100年的光學(xué)理論得以發(fā)展。

……

用這些名言、故事告訴學(xué)生問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引發(fā)思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也由于自身的好奇心和求知欲，課前就會(huì)開始有了對(duì)課文質(zhì)疑發(fā)問的興趣和意識(shí)。

二、精選課例，教給方法

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！狈椒ㄊ菍W(xué)習(xí)能力的基本要素，要提高小學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題的能力，就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)能力的技巧。而從課文中精選幾篇例文，帶著學(xué)生一起閱讀課文，從課題、重點(diǎn)詞句、課文內(nèi)容、表達(dá)情感、寫作技巧、寫作六要素、寫作順序、語言表達(dá)的優(yōu)劣、標(biāo)點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生掌握方法，這樣就能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力。

如：我以人教版三年級(jí)上冊(cè)語文《花鐘》為例，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。

1.從課題發(fā)現(xiàn)問題。①“花鐘”是什么樣子？美嗎？②“花鐘”是不是花做成的“鐘”？“花鐘”里有幾中花？是不是也能看時(shí)間？③“花鐘”誰發(fā)明的？……

2.從詞語現(xiàn)問題。①“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”……這些詞語是什么意思？②“煙草花在暮色中蘇醒”中的“蘇醒”為什么不用“開放”？③“曇花……要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)?！敝械摹白苽蹦軗Q成“燙傷”么？④“……看一看什么花開了就大致知道是幾點(diǎn)了……”中的“大致”是“大約”的意思，如果換成“大約”行么？為什么？……（其中問題②③④又是從語言表達(dá)的優(yōu)劣加以發(fā)現(xiàn)問題。）

3.從句子發(fā)現(xiàn)問題。文中最后一句話“這是不是很有趣？”與“這真是很有趣?。　痹诒磉_(dá)效果上一樣嗎？為什么？

4.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)現(xiàn)問題?！啊鸦ㄆ孕藿ǖ孟耒娒嬉粯樱M成花的‘時(shí)鐘。”為什么“時(shí)鐘”要加雙引號(hào)？

5.課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。《花鐘》這篇課文講了什么？里面講的那些花都是在同一季節(jié)開放的嗎？

6.從寫作手法上發(fā)現(xiàn)問題。第一自然段大部分用擬人的手法來寫不同的花開放的時(shí)間是不同的，這樣寫有什么好處？

7.從寫作順序發(fā)現(xiàn)問題。這篇課文按什么順序?qū)懙模?/p>

8.展式發(fā)現(xiàn)問題。①各種花開的時(shí)間不同，除了文章中介紹的兩種原因外，還有什么別的原因嗎？②各種花大約是在什么時(shí)候合攏？花的合攏是否與外界氣溫、濕度、陽光有密切的關(guān)系？

……

我就是這樣精選課例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使他們知道從哪兒入手去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣把自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的問題用語言較好地表達(dá)出來，什么樣地質(zhì)疑發(fā)問才有價(jià)值，才值得進(jìn)一步研究等。通過這樣不斷地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)課前發(fā)現(xiàn)問題。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜的活動(dòng)，教師教給小學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題的方法，并不意味著小學(xué)生順其自然就行成了課前發(fā)現(xiàn)問題的能力，而是要通過小學(xué)生自身大量地實(shí)踐，才能形成課前發(fā)現(xiàn)問題的能力。我就通過以下幾種方法，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中，形成發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（一）預(yù)習(xí)運(yùn)用，強(qiáng)化方法

我讓學(xué)生設(shè)立“課前發(fā)現(xiàn)問題”的本子，要求他們按照老師傳授的發(fā)現(xiàn)問題的方法，在預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，記下3—5個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題，并嘗試著解決它。如：

蔡欣怡同學(xué)預(yù)習(xí)《晏子使楚》這課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)的問題：①楚王為什么要刁難晏子？②晏子是如何應(yīng)對(duì)楚王的？③晏子和楚王交手后的結(jié)果如何？④文章是按什么順序?qū)懙?？面?duì)這些問題，她通過一遍又一遍地學(xué)習(xí)課文。第一個(gè)問題她在課文中找到了答案“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)?！辈⒂勉U筆劃起來。其它三個(gè)問題不太清楚，在問題本上加以標(biāo)明。

陳昱廷同學(xué)預(yù)習(xí)《竊讀記》時(shí)，不但從題目入手，發(fā)現(xiàn)“竊”是偷的意思，那《竊讀記》能不能改為《偷讀記》，為什么？而且從內(nèi)容入手，分析文章結(jié)構(gòu)，甚至從寫作思路加以思索，提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題“作者放學(xué)急匆匆地趕去書店，為什么先寫‘看見飯店的招牌，聞見飯菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。目的是什么？她急著去看書，為什么放慢了腳步呢？”

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的大量實(shí)踐，不僅強(qiáng)化了習(xí)得的方法；而且對(duì)課文進(jìn)行了初步探索，知道什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，做到心中有數(shù)；上課時(shí)他們就會(huì)把注意力集中在難以理解的問題上，加強(qiáng)聽課的目的性。

（二）課堂運(yùn)用，鞏固方法

教師還要在語文教學(xué)中，通過自己創(chuàng)設(shè)的各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我先播放VCD“草船借箭”。接著師問：從課題中，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)那些問題？

生（歸納如下）：草船借箭發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？最后借到了沒有？后來箭有沒有還？課文寫了什么事？按什么順序?qū)懀俊?/p>

師：這些問題實(shí)際上要我們回答什么問題？請(qǐng)用陳述句表達(dá)。

生：草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果……

師：請(qǐng)同學(xué)們按照事情的發(fā)展順序給課文分段……

我就是這樣利用VCD的直觀教材，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)了許多問題。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)課文。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中經(jīng)歷了從“不知”到“知”，從“知之不多”到“知之甚多”的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，開發(fā)了發(fā)現(xiàn)問題的潛能，獲得了具有個(gè)性的活動(dòng)特征的發(fā)現(xiàn)問題體驗(yàn)，感受發(fā)現(xiàn)與收獲；教師在這過程中，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，不管問題是膚淺的還是深刻的，教師都給予積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及良好的思維品質(zhì)。

（三）課后、課外延伸，提高能力

小學(xué)生往往認(rèn)為上完課就沒什么好問了，因此我在分析完課文后，留一定時(shí)間讓學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇、寫作背景等方面發(fā)現(xiàn)更多的問題。如：教完《鯨》這課，有位學(xué)生提出“鯨是先到海洋里，四肢才慢慢退化呢？還是四肢先慢慢退化，以適應(yīng)海洋的生活？”這個(gè)問題我也不清楚。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，繼續(xù)收集有關(guān)鯨的資料，繼續(xù)探索這個(gè)問題。從這個(gè)問題，我看到了教學(xué)相長(zhǎng)。課后發(fā)現(xiàn)問題使學(xué)生在課外有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，掌握更多的知識(shí)。

同時(shí)，我也要求學(xué)生把自己平時(shí)課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)地記錄在“發(fā)現(xiàn)問題”本上。利用交流課進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生就提高了發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、落實(shí)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”這句話非常精辟。小學(xué)語文“課前發(fā)現(xiàn)問題”良好習(xí)慣的的培養(yǎng)不是一朝一夕的，老師要精心、耐心、有恒心。

一開始，學(xué)生“課前發(fā)現(xiàn)的問題”五花八門，且大部分都是從字詞方面發(fā)現(xiàn)問題，比較膚淺、雜亂，甚至有的問題毫無價(jià)值。上課之前，我都要把學(xué)生的“課前發(fā)現(xiàn)問題本”收起來檢查，花時(shí)間整理學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，并為學(xué)生提出的問題評(píng)等級(jí)，“五星”記“☆”，“四星”記“□”，“三星”記“△”。哪位同學(xué)提出好問題；哪位同學(xué)通過反復(fù)讀書會(huì)解決自己提出的問題；哪位同學(xué)提出有獨(dú)到見解的問題。我都會(huì)把這些問題連同他的姓名“注冊(cè)”在備課本上。課前老師利用兩三分鐘進(jìn)行講評(píng)，誰優(yōu)，誰劣，為什么？讓學(xué)生明白課前該怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題。

我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生“課前發(fā)現(xiàn)問題”的個(gè)案研究跟蹤表，“課前發(fā)現(xiàn)問題”的評(píng)價(jià)表，建立“課前發(fā)現(xiàn)問題”的記錄袋。教師堅(jiān)持做好學(xué)生的個(gè)案跟蹤、記錄，解決學(xué)生在“課前發(fā)現(xiàn)問題”實(shí)驗(yàn)中的情緒體驗(yàn)，“課前發(fā)現(xiàn)問題”方法的掌握情況及急需解決的問題，并給予幫助。教師根據(jù)“課前發(fā)現(xiàn)問題”的評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周一次小總評(píng)，每月一次大總評(píng)，期末根據(jù)學(xué)生得“星”的總數(shù)評(píng)出“發(fā)現(xiàn)問題的小博士”。促進(jìn)學(xué)生“課前發(fā)現(xiàn)問題”習(xí)慣的養(yǎng)成。

我引導(dǎo)學(xué)生以隨筆或日記的形式，隨時(shí)記下自己在“課前發(fā)現(xiàn)問題”中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從不同角度記下自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并定期組織學(xué)生交流自己在“課前發(fā)現(xiàn)問題”實(shí)驗(yàn)中的收獲、體會(huì)等，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，不斷養(yǎng)成“課前發(fā)現(xiàn)問題”的習(xí)慣。

我校還定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前發(fā)現(xiàn)問題的能力”測(cè)試，分析、評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了進(jìn)一步提高“課前發(fā)現(xiàn)問題”能力的動(dòng)力，并逐步養(yǎng)成“課前發(fā)現(xiàn)問題”的良好習(xí)慣。

總之，“培養(yǎng)學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題的能力”的課題實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)在的需要。課題實(shí)驗(yàn)為“小”“初”的銜接做好了鋪墊；同時(shí)也對(duì)我們教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。