新課程體系下高中美術(shù)課堂教學(xué)解構(gòu)與重構(gòu)

摘要：美術(shù)教育是培育高中生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程之一。隨著國家藝術(shù)教育課程改革工作逐步推進(jìn)，審視當(dāng)下高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，厘清學(xué)科定位和價值認(rèn)同，通過解構(gòu)，明晰困難與不足，并基于此，提出重構(gòu)美術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；價值認(rèn)同；角色定位；重構(gòu)

隨著新一輪國家藝術(shù)教育課程改革工作逐步推進(jìn)，新課程體系在課程功能、內(nèi)容、實(shí)施、管理和評價等方面都較之傳統(tǒng)課程有了重大突破與創(chuàng)新。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承新時代、新思潮、新理念、新嘗試、新改變的革新理念，大膽解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使之能夠適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)體制，構(gòu)建師生教學(xué)相長的和諧生態(tài)環(huán)境。

一、學(xué)科定位和價值認(rèn)同

美術(shù)課程是高中生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中必修科目之一，它具有人文學(xué)科的屬性，對于提升高中生的人文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極的作用。較之于語數(shù)外等主科，美術(shù)教學(xué)本身是一個很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評價都顯得與其它學(xué)科截然不同，而新課程改革下的高中美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)本來就是一種非常重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。其又不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，主要以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，通過對美的追尋和領(lǐng)悟，凈化和促進(jìn)人生觀和價值觀。

二、課程解構(gòu)和問題分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中美術(shù)課堂教學(xué)存在著一定的問題，集中體現(xiàn)角色定位模糊、師資力量缺乏、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)形式單一以及教學(xué)內(nèi)容僵化等方面。

（一）角色定位誤區(qū)

1.角色邊緣化被動認(rèn)同和教學(xué)失責(zé)

基于當(dāng)前高考機(jī)制，作為一門非高考科目，美術(shù)課或多或少存在“雞肋”之嫌。在所謂“副科”或“弱勢學(xué)科”思維定勢下，美術(shù)課教師心理失衡就成為了較普遍的現(xiàn)象，造成的結(jié)果有二：一是自我教學(xué)責(zé)任和動力的消解，被動認(rèn)同被邊緣化的結(jié)果，甘心淪為主科的附屬，教學(xué)自主性和能動性受到極大的制約；二是教學(xué)任務(wù)執(zhí)行隨意性加大，一切為了高考讓路，一切為了提升成績讓路，要么本就短暫的課時被擠占，要么美術(shù)課教學(xué)簡單潦草，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)無法保證按質(zhì)按量完成，最終是學(xué)生不愿意學(xué)，老師不愿意教的尷尬境地。課程地位的不穩(wěn)固造成課程教學(xué)質(zhì)量和效果低下，這使得美術(shù)教師話語權(quán)逐漸失去，角色地位逐漸邊緣化。

2.教師角色主體絕對化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是主體與客體的關(guān)系，擁有絕對權(quán)威，是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)過程的控制者以及學(xué)生課程成績的判定者。實(shí)際上這是一種極其不平等的師生關(guān)系。灌輸式教育方式以及學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重抑制學(xué)生個性化發(fā)展，會嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，極大制約師生之間友好溝通和對話，極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣愿望。

（二）教學(xué)資源嚴(yán)重不足

1.師資力量匱乏

就筆者所居住的阜陽市，這是有著近千萬人的人口大市，生源眾多，據(jù)阜陽市教育局的調(diào)查統(tǒng)計，截止2014年，普通高中51所，在校生14.7159萬人，專任教師6558人，生師比例大，教師缺口較大，通過對市內(nèi)以及農(nóng)村九所中學(xué)的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校缺乏專職美術(shù)教師，有相當(dāng)一部分美術(shù)教師非科班出身，老師會什么就教學(xué)生畫什么，實(shí)施素質(zhì)教育無從談起，特別是走訪的農(nóng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重。

2.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差

經(jīng)過走訪，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)沒有專門建設(shè)的美術(shù)樓，美術(shù)教育基礎(chǔ)實(shí)施弱，除了一兩間畫室，其他諸如雕塑工作室、電腦設(shè)計室、書法工作室等就少之又少了，當(dāng)然也缺乏必要的教學(xué)器材。而畫室一般只供極少數(shù)美術(shù)專業(yè)生使用，普通高中生只能在教室里上美術(shù)鑒賞課了，通過對國家教育資源公共服務(wù)平臺的“一師一優(yōu)課”活動中的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)美術(shù)鑒賞模塊的曬課數(shù)量占絕對優(yōu)勢，除此之外的雕塑、書法、攝影、電腦美術(shù)等課題教學(xué)占比很小，這種現(xiàn)象說明了教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重失衡了，背后的原因就是由于開設(shè)其它模塊課程條件無法滿足。

（三）教學(xué)形式落后，教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容單一，綜合性和多樣性不足。在新課程體系下要求開設(shè)的美術(shù)鑒賞課、書法、攝影、雕塑、計算機(jī)美術(shù)等模塊，往往由于師資不足、設(shè)備不足等原因無法按照人才培養(yǎng)方案一一開設(shè)。在開設(shè)的課程中，教學(xué)內(nèi)容往往僅僅要求學(xué)生做到能夠欣賞、理解美術(shù)圖片，偏重于以教師為主導(dǎo)的知識技能的傳授和訓(xùn)練。有些教師對西方藝術(shù)推崇備至，過于重視西方的繪畫藝術(shù)，而忽略我國傳統(tǒng)繪畫技藝的教學(xué)。這樣做不僅不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)， 反而容易導(dǎo)致學(xué)生審美觀的扭曲。

教學(xué)形式也單調(diào)枯燥，教師往往滿堂灌，這種填鴨式教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)教研沒有體現(xiàn)藝術(shù)教育的特色，盲目參照高考文化課程的“高效課堂”，學(xué)校不重視，教師沒動力和壓力，學(xué)生沒有求知激情，課堂氛圍昏昏欲睡，美術(shù)鑒賞課往往成為“調(diào)節(jié)課”，“放羊課”。這種現(xiàn)象與普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念相去甚遠(yuǎn)，大相徑庭。

三、高中美術(shù)教育重構(gòu)策略

（一）積極轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育推行平等教育理念。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)二元主體，教師不在扮演傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，而是教學(xué)的一方參與者、教學(xué)有序進(jìn)行的引導(dǎo)者和辯證理性的評價者。學(xué)生擁有更多自由選擇學(xué)習(xí)和參與的權(quán)力。學(xué)生可以在積極參與美術(shù)活動過程中，發(fā)自內(nèi)心地感受藝術(shù)之美和自我能力提升的成長快樂。課堂不在是教師一個人的獨(dú)角戲，而是師生教學(xué)相長的和諧家園。教師以知識權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前是不能夠得到良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同潛質(zhì)和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因人而異，因材施教。師生之間和諧友好相處，隨著親和力的提升，學(xué)生愿意和你接近，愿章和你交流，愿意你分享他們的歡樂，在此情況下，教學(xué)目標(biāo)完成就指日可待了。

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣人們常說興趣是最好的老師， 沒有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生是沒有意愿主動獲取知識的。教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 必須符合學(xué)生的審美能力。高中生的審美能力還處于被開發(fā)的階段， 因此教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的審美能力，不能強(qiáng)求學(xué)生一開始就可以欣賞諸如莫奈、凡·高等人的印象派、后印象派畫作， 更不能奢求學(xué)生立刻能理解畢加索等人的抽象主義繪畫。教學(xué)之初， 教師應(yīng)該讓學(xué)生欣賞較為古典的作品， 如我國著名畫家王希孟的《千里江山圖》、徐揚(yáng)的《乾隆南巡圖》或西方的宮廷人物畫、圣母畫。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)施

轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)認(rèn)清美術(shù)教育在高中教育階段中的重要地位，提高對美術(shù)教師的待遇，合理制定對美術(shù)教師的評價機(jī)制，增強(qiáng)其從業(yè)自主性和積極性。合理分配教學(xué)資源，增加美術(shù)教師名額。重點(diǎn)加強(qiáng)對美術(shù)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化書法、雕塑、攝影、計算機(jī)美術(shù)等多模塊的專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提升美術(shù)教師專業(yè)技能。完善美術(shù)教育教學(xué)大綱，加強(qiáng)對美術(shù)教學(xué)過程中的檢查與管理，既要在課時方面給予充分保障，又要隊(duì)美術(shù)教師具體的教學(xué)常抓不懈。

加強(qiáng)對美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)。依照課程程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的美術(shù)工作室，添置教學(xué)器材，保證所有模塊化教學(xué)的完整實(shí)施。在沿海一些發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高中，諸如陶藝工作室、攝影棚、雕塑室、電腦美術(shù)設(shè)計室等已是標(biāo)準(zhǔn)配置，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生全面健康成長。

（三）營造良好藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美是美術(shù)教育的價值目標(biāo)。營造良好藝術(shù)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)之美的追求而靈感的誕生源于積累， 源于生活環(huán)境。例如我國璀璨的文人山水畫， 多來自創(chuàng)作者恬靜放曠的胸襟和悠然自得的生活。在西方繪畫中， 盡管莫奈、凡·高等遠(yuǎn)離沙龍的畫家生活比較困窘， 但不可否認(rèn)的是， 他們都有一顆隨遇而安的心。因此他們才會留下那么多雋水的作品。所以， 教師在日常美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生營造輕松的環(huán)境， 有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提高， 也有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感， 只有在輕松的環(huán)境中， 學(xué)生才會很好地認(rèn)識美、創(chuàng)造美。

摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，少講理論，多搞實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，組建課外美術(shù)興趣小組，要求學(xué)生利用課余時間多畫畫、多交流，教師要及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助；其次，組織課外寫生，親近大自然。教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然觀察、繪畫，通過實(shí)地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握繪畫技法，也有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀， 教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的審美意識。在美術(shù)作品賞析教學(xué)中， 教師要盡量增大賞析作品的跨度， 不能將目光拘于一隅。例如在講中國傳統(tǒng)繪畫時，既包含人物畫，又包含山水畫；既要有明清時的秀麗溫婉，也不可少了秦漢時的粗獷放達(dá)和唐朝的開明繁榮；既要有表現(xiàn)世情風(fēng)俗的《清明上河圖》，又要包含浪漫情懷的《洛神賦圖》。一言以蔽之，教師在高中美術(shù)教學(xué)中最主要的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生欣賞美，因此審美的角度要盡可能廣闊， 這樣學(xué)生看到的才是泰山而非障目之葉。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容單一一直是高中美術(shù)課堂教學(xué)的軟肋，除了教材編制不合理的問題，更多的是源于教師自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度。不少學(xué)校美術(shù)教師非科班出身，對于藝術(shù)了解停留在非常淺顯的水平，大多數(shù)會依照教材照本宣科，教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，完全不考慮教學(xué)對象的差異性，諸如不考慮部分高中實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生素質(zhì)的差異，不考慮高一、高二和高三的年級學(xué)生接受能力的差異，大多數(shù)都是想當(dāng)然按照自己理解和想象安排教學(xué)內(nèi)容。因此，豐富和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容十分必要。一是吃透教材，在此基礎(chǔ)上舉一反三，找準(zhǔn)教學(xué)奇點(diǎn)；二是教學(xué)內(nèi)容中外結(jié)合，切勿過多講授西方繪畫而忽略國內(nèi)藝術(shù)精華；三是帶領(lǐng)學(xué)生到美術(shù)館、工藝展覽館等地方，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；四是利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和整理教學(xué)資料，加快教學(xué)內(nèi)容的更新。

教學(xué)手段和形式多種多樣，不拘泥一種。過去傳統(tǒng)教學(xué)由于受到教學(xué)條件的限制，只能僅僅依靠教材、掛圖或者其它教師自制的教學(xué)用具。要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，通過課件、音影、圖片等多種元素靈活開展教學(xué)活動。

四、結(jié)語

基于新課程體系背景下，高中美術(shù)課堂教學(xué)變革勢在必行，只有通過找準(zhǔn)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足，才能夠有的放矢，才能夠促進(jìn)高中美術(shù)教育健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：張琛菡（1979-），女，安徽臨泉人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：高中美術(shù)教育。