關(guān)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

曹新蕊

摘要：閱讀素養(yǎng)是一種能力素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，這在近年來的小升初語文試題中均有所體現(xiàn)。伴隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從簡單的結(jié)構(gòu)分析，過渡到深層次涵義的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，文章就關(guān)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑這一課題展開探討與分析，以資參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)生閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑；分析

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0092-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提出了明確的要求，并在教材內(nèi)容的安排上進行了科學(xué)調(diào)整。這就要求我們小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，把對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個課內(nèi)外教學(xué)之中。我們知道，離開對課文的記憶和熟悉，就談不上語言運用，更別說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)了。教師們在強調(diào)學(xué)生語言運用能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還要通過具體的例子、材料來對學(xué)生進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，否則學(xué)生的閱讀素養(yǎng)從何獲得，語文與別的學(xué)科又有何差異。現(xiàn)以《桂林山水》中"領(lǐng)悟漓江水的特點"片段教學(xué)為例進行分析：

我們知道，這是一篇非常具有典型性的寫景文章，文章內(nèi)容對于我們這些農(nóng)村的小學(xué)生來說，十分陌生。因為，他們很少有人見過桂林的山水。因此，僅僅憑教材上的文字感悟理解全文是很抽象無味的。于是我設(shè)計了一系列的閱讀活動讓學(xué)生體驗、感知，通過多媒體手段的運用，拉近文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生用心感知，從直覺刺激中體悟桂林山水之美，進而深層次的理解了祖國的大好河山之美。

1.朗讀練習(xí)

"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。課文朗讀能快速帶領(lǐng)學(xué)生進入主題，防止出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，能在學(xué)生的不經(jīng)意間把他們帶進下一環(huán)節(jié)，開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。而富有感情的課文朗讀，則能夠讓書聲彌漫課堂，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會讀書，享受讀書。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最基本途徑。

2.背誦練習(xí)

"漓江的水啊，靜得讓你感覺不到它在；漓江的水啊，清得可以看見江底的；漓江的水啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的。"優(yōu)美、感情真摯的文章，不宜過多地分析，以避免把優(yōu)美的文字肢解得支離破碎，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漓江水的特點時，應(yīng)做到讀與理解相結(jié)合，并通過多媒體展示漓江之水的音畫作品，用以引導(dǎo)學(xué)生形象地理解漓江水的百態(tài)，讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩、生動的描寫，感受漓江水別具一格的美。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在，即讀思結(jié)合。只讀不思是教教材，只有邊讀邊思才能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.舉一反三

在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言的下一步遷移運用，讓學(xué)生模仿這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，體會排比句的作用，并從中學(xué)會寫排比句。如學(xué)生可以這樣進行排比句仿寫：家鄉(xiāng)的山真美呀，美得讓人以為誤入仙境，家鄉(xiāng)水真甜呀，甜得讓人喝過一口就難忘，家鄉(xiāng)的故事真多呀，多得講三天三夜也講不完。這些簡單的模仿訓(xùn)練，實現(xiàn)了文本語言的遷移和升華，達到學(xué)以致用的目的。這是由于文章中的排比句式就像是一個籃子，而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求放進任何東西。試想一下，如果學(xué)生可以持之以恒地運用這種簡約自然的方式進行訓(xùn)練，學(xué)生的語言文字運用能力還能不提高嗎？相信學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在此過程中也會得到逐步強化和提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，能獲得很多知識：一是使學(xué)生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，從中學(xué)習(xí)作者的表達方法。三是掌握語法常識，為將來學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這些均有效提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，真正起到舉一反三的教學(xué)效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的落腳點。

4.體驗感知

閱讀也需要體驗，閱讀素養(yǎng)的提升更需要學(xué)生的體驗感知，只有這樣才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。像《桂林山水》這篇課文，描寫漓江之水時如詩如畫、生動感人。因此在教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們可以采用體驗感知的教學(xué)方法，讓學(xué)生在繪畫中親歷漓江之水的美。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很積極，紛紛拿起手中的畫筆認(rèn)真地畫起來，不時間還有學(xué)生進行交流談?wù)?，現(xiàn)場效果很好。畫完后，教師讓學(xué)生進行自我交流展示。學(xué)生通過作畫與交流，換一種方式體驗了漓江之水的美，從而更加深刻感知文章中語言文字的魅力，進一步理解了課文內(nèi)容，在交流中相互探究促進，從而對漓江之水的美有了更進一步的感知，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出的具體要求，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。我們小學(xué)語文教師要抓住高效課堂改革的大好時機，大膽創(chuàng)新，勇于探索，革新語文閱讀教學(xué)理念，不斷探索閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，讓對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)見到實效，學(xué)生能力有提升，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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