反思數學課堂提高教學效益

劉曉梅

【摘要】課程改革活躍了我們的課堂，但是有些課堂過于追求改革的形式，忽略了數學教學的基本出發(fā)點。本文從創(chuàng)設情境、做法多樣、小組合作、教材研究等方面談了自己的一些認識。

【關鍵詞】情境 合作 優(yōu)化 整合 學法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0085-01

課程改革活躍了我們的課堂，情境創(chuàng)設、合作學習等新理念走入了我們的課堂，使數學教學變得更為精彩。但是有些課堂過于追求改革的形式，忽略了數學教學的基本出發(fā)點，降低了課堂教學的效益。在多年的小學數學課改教學實踐中，我對新理念、新教法有了一些新的認識，下面是我對目前課堂教學的一些反思和認識。

一、過多的情境缺乏針對性

在新課程的課堂上，一些教師為“情境創(chuàng)設”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。情境創(chuàng)設的作用主要是激起學生的興趣，調動學生的探究熱情，成為學習活動的認知基礎。數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來“解讀”數學現象。

比如，一位老師在執(zhí)教“垂直與平行”時創(chuàng)設的情境是：請同學們摸一摸書的表面，紙的表面，桌子的表面，感覺到什么？這樣的一張紙一個面就是一個平面。讓學生在紙上畫兩條直線，看看它們有怎樣的位置關系，注意，一張白紙上只畫一種情況，學生很有興趣的開始試畫，從而輕松引入主題。同樣是“垂直與平行”這節(jié)課，一位老師這樣創(chuàng)設情境：請同學們將兩支鉛筆依次拋起來，使它們掉在桌面上，看看可能會出現怎樣的圖形？讓每個學生在桌子上試一試，再將典型的圖形展示出來。動手操作一開始，教室內頓時沸騰了，響聲此起彼伏。有的都掉地上了，撿鉛筆的，拋鉛筆的，真是熱鬧?。】傻搅苏故镜臅r間，教師預想的“垂直與平行”卻沒有出來。這樣的情境不利于學生觀察、操作、思考，缺乏教學針對性，降低了課堂效率。

二、多樣的做法缺乏優(yōu)化

新課改提倡，教師要促進學生的全面發(fā)展，要尊重學生的個性，要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數學教育。因此，針對過去小學數學做題教學中往往只有一種做法的弊端，在新課程中提出了“做法多樣化”。也就是針對數學中的問題，教材提供一種方法，學生可以按自己的經驗采用和選擇不同的方法進行解決，保護學生自主發(fā)現的積極性，提倡和鼓勵做法多樣化。所以，很多課堂中，教師一味的提問學生，還有沒有別的解法？面對學生很對的解法，教師一一鼓勵贊揚，導致一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好，而且課堂時間耗費的多。教師忽視了數學教學的最優(yōu)化，應該在展示多種解法的同時，有意識的負責任地引導學生去比較、去評價，互相吸取對方的優(yōu)勢，使學生掌握那些公認的、最佳的、最優(yōu)的、最基本的做法，從而提高課堂的效益。

三、小組合作缺乏實效

小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養(yǎng)，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。新課改中合作學習成為大多課堂必走的環(huán)節(jié)，但是大多課堂只有合作學習的形式，卻沒有實際效果。大部分的合作沒有具體目標分工，只是教師出示一道題，籠統(tǒng)的要求大家合作探究，大家聚在一起，責任不明確，只是隨意聊聊而已，有的合作前，甚至沒有自主學習，學生在一無所知的情況下，盲目合作，看似熱鬧，實質流于形式。學生合作學習應該是明確了學習任務后，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習"量長度"時，讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

四、教材研究缺乏整合

新課標要求教師用教材，而不是教教材。大部分教師在課改課堂中僅僅限于精彩的再現了教材知識，以為教材再現就是完成了教學任務。然而，面對如今一標多版的教材，教材只是一個知識的載體，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”。要能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。如教材將長方形和正方形的周長計算安排為兩課時，這樣就把長方形的周長的計算和正方形的周長的計算割裂來來。

如果在教學時把兩課時改為一課時，把正方形的周長計算作為長方形周長計算的特殊情況巧妙地安排在練習中，讓學生靈活運用長方形周長的計算方法來求正方形的周長，達到“教為了不教”的目的，這樣重組教材后，教學內容更能體現知識的連續(xù)性和交互性，使學生在不知不覺中接受了第二課時的教學內容，同時也加深了對第一課時長方形周長的理解?？梢?，對教材內容的重組和整合可以大大縮短教學內容的教學時間，減輕了學生認知上的負擔，極大地提高了學習效率。

五、重視教法設計缺乏學法指導

新課改的小學數學課堂中，教師很注重教的方法的設計，但是忽視了學的方法的強化。需要教師將自己教的數學方法有意識的強化給學生，要指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的數學學習能力。小學數學常用的方法有：演示法、列表法、驗證法、比較法、分類法等。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的方法，在解應用題中要經常用到；例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①3+3+3②4+4+4+4+4③3+4+6④7+7⑤7+7+9⑥7+7+7+7+7然后引導學生分析發(fā)現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。這個過程中教師要有意識的告訴學生，獲得這個知識的方法是比較，讓學生有意識的會運用比較的方法。而不是僅僅學會了，但不知道運用了那種學習方法。再如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都采用“列表法”。列表法清晰明了，便于分析比較、提示規(guī)律，也有利于記憶。關鍵是強化學生對列表這個數學方法的認識，這樣時間長了，學生會學會很多學習方法，有利于學生終身學習。