小學語文課堂激勵性評價的應用研究

蔣鳳平

摘 要：新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面引導。在以往，我們常常用分數(shù)來衡量學生，嚴重制約著學生的學習積極性。本文詳細分析了激勵性評價的應用意義及其在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞：激勵性評價；應用意義；小學語文

小學語文是一項非常復雜的課程，在新課程背景下，對于教師的教學水平提出了更高的要求，如何培養(yǎng)小學生的學習積極性，如何更好的完成小學語文教學工作，這都是教育工作者需要探討的重點問題。筆者認為，為了幫助學生實現(xiàn)發(fā)展，有必要應用激勵性的評價措施，以下就根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗探討激勵性評價措施的具體應用。

一、激勵性評價的應用意義

在小學語文教學活動中，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，一個贊許的眼神、一個肯定的目光，都可以讓孩子們歡喜許久，從而引導他們愉快主動的去學習。因此，在小學語文教學過程中，教師必須要關注自己的言行，在進行評價時，多應用激勵性語言，這不僅可以讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以提升他們的學習自信心。

此外，學生的語文學習活動也是一個循序漸進的過程，學習沒有終點，而是一個個新的起點，激勵性評價的應用可以實現(xiàn)以點帶面的效果，特別是對于努力了暫時沒有取得肯定成績的學生而言，他們更加離不開教師的激勵性評價，這種評價模式的應用可以讓學生看到自己的不足，客觀全面的評價自己，提升學習的動力。

二、 小學語文課堂激勵性評價的應用策略

1.挖掘學生的閃光點

每一個小學生，都是獨立的個體，他們身上有著自己的閃光點，激勵性評價的應用不能“一刀切”，忽視了學生的特點。我們要肯定學生取得的點滴進步，挖掘每一個孩子的閃光點，進行針對性的激勵。在著名的“羅森塔爾效應”中，羅森塔爾的謊言產(chǎn)生了暗示作用，左右了教師的評價，而教師又不自覺的將此用語言、行動和情感的方式轉化給學生，挖掘出孩子們的閃光點，讓他們變得自愛、自尊、自強，提高了學生的各方面能力?？梢姡恳粋€孩子的潛力都是無窮的，只要可以適當?shù)耐诰?，都能夠成才?/p>

2.激勵性評價的應用要真誠

評價不僅是知識交流的一個過程，更是情感的交流過程，在評價時，教師要充分尊重每一個孩子的情感，要真誠、得當。對于學生而言，最好的教師就是亦師亦友的伙伴，在激勵性評價的應用時，要讓學生感受到愛意，避免干巴巴、形式化的評價。作為教師，應該以自己的一片深情來感染學生，更多的去理解、去肯定學生。優(yōu)生適當表揚，對于后進生，也要看到他們的長處，不能肯定誰是“差生”，這種恰到好處的夸贊可以讓每一個學生都對自己充滿信心，充分發(fā)揮出學生的積極性與創(chuàng)造性。

3.評價的應用要適度、適時

關于激勵性評價的應用，要有“度”與“時”，教師要根據(jù)語文學科的特點、每一個階段學生的年齡特點與學習情況來評價，防止出現(xiàn)形式主義的問題。適度性，也就是說，激勵性語言要有輕重，語言的應用直接影響著評價情況，一般而言，在初始評價時，可以增加強度，尤其是針對部分學習積極性不高、主動性不強的學生，即使他們的進步很小，也要給予很大的鼓勵，教師的慷慨鼓勵會讓學生產(chǎn)生成就感，激勵他們奮勇向前。

適時則強調(diào)激勵性評價的應用要選擇適當?shù)臅r機，在學生百思不得其解時，適當?shù)墓膭羁梢宰寣W生振奮精神；當學生通過努力取得成績時，激勵性評價就是對他們最好的獎賞，這可以滿足學生的自我實現(xiàn)需求。因此，在小學語文教學中，教師要關注學生的狀態(tài)，善于捕捉信息，掌握評價時機，予以適當?shù)募?，讓學生可以全身心的投入到學習中。

4.將激勵性評價應用在作業(yè)批改中

在語文作業(yè)的批改中，可以針對學生的作業(yè)完成情況適當?shù)膶懸恍┎煌脑u語，讓作業(yè)成為學生的樂趣。對于書寫認真、做題正確的作業(yè)，可以寫上：“你真是一個認真的孩子”、“你非常棒”、“你的字和你的人一樣漂亮”等評語；對于性格內(nèi)向，作業(yè)完成不理想的學生，可以寫上：“你是一個聰明的孩子，老師相信聰明的你一定可以又好又快的完成作業(yè)”、“孩子，繼續(xù)努力，老師看好你”、“你最近進步了，老師為你驕傲”等等。作業(yè)評價需要根據(jù)學生的情況來做出變化，這樣才能讓學生信服。在作文的批改中，尤其應該肯定學生的一切努力，呵護、激勵學生的一切創(chuàng)造性的勞動。教師的作文批改應該鼓勵學生寫“真話文”，盡管格調(diào)不夠高雅，只要是真情的流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，只要能反映生活的真實；鼓勵學生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，只要能融入時代的洪流……不必一味地追求所謂的“立意”，所謂的“表現(xiàn)手法”，而導致學生的假話連篇。

三、結語

激勵性評價的應用可以幫助學生挖掘出自己的閃光點與缺點，及時進行改正。在以往，我們常常用分數(shù)來衡量學生，這實際上并不科學，每一個學生都是獨立的個體，他們有著獨特的人格和思想，我們要根據(jù)每一個孩子的特點來應用激勵性評價措施，及時的進行鼓勵，幫助學生樹立起學習的自信心，讓他們做到好學、樂學。

參考文獻：

[1] 張延芹，張遠強. 啟程——淺析小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響[J]. 赤子（上中旬）. 2015（18） .

[2] 翟艷偉. 口頭激勵性評價在小學語文課堂教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2014（06） .

[3] 牛寶勤. 淺談小學語文課堂激勵性評價的運用[J]. 吉林省教育學院學報（中旬）. 2013（02） .

[4] 王偉. 農(nóng)村小學語文課堂中激勵性語言運用研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2014（09） .