小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)具有重要的教學(xué)地位，并且通過(guò)作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的作文能力提升具有重要作用。為此在本文中，筆者將從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述出發(fā)，闡述“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行作文教學(xué)講解時(shí)，往往采用一種老舊的教學(xué)模式，以學(xué)生的生搬硬套為主，這造成了學(xué)生作文寫作的依賴性，影響了學(xué)生寫作能力的提升。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以作文為語(yǔ)文教學(xué)的先導(dǎo)，并將寫作教學(xué)分為兩個(gè)部分，即寫文和說(shuō)文，同時(shí)將寫作、識(shí)字、閱讀、生活、興趣等因素融為一體，可以掃除寫作教學(xué)中的各個(gè)盲點(diǎn)，在“由整到分”再?gòu)摹坝煞值秸钡倪^(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的高效應(yīng)用策略

1.利用多媒體開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提升是逐步、逐層次進(jìn)行的，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，若是沒(méi)有在拼音以及字詞這些基礎(chǔ)問(wèn)題上進(jìn)行把關(guān)，那么寫作教學(xué)也將無(wú)從談起，并且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的影響。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從漢字的認(rèn)識(shí)教學(xué)開始，采用“作文先導(dǎo)式”，在提升學(xué)生字詞掌握能力同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而在這個(gè)過(guò)程中，多媒體將成為教師最好的一個(gè)利用工具。在這里筆者舉這樣的兩個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)“家”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放是這樣一個(gè)動(dòng)畫，在一個(gè)寬闊的院子中，養(yǎng)了一只可愛(ài)的小豬，這就是一個(gè)家?；蛘邔W(xué)習(xí)“好”這個(gè)字的時(shí)候，一個(gè)女孩和一個(gè)男孩在一起游戲玩耍就是“好”，這樣的識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，每一個(gè)文字都像是一個(gè)故事，學(xué)生在看故事、講故事、聽故事的過(guò)程中，就認(rèn)識(shí)了文字，而在學(xué)生寫作的過(guò)程中，也完全可以發(fā)揮這種文字想象力，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的文字故事去進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，同時(shí)也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)。

2.營(yíng)造“作文先導(dǎo)式”環(huán)境，提升教學(xué)效率。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境對(duì)于教學(xué)效率的影響是很大的，因此在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)“作文先導(dǎo)式”環(huán)境無(wú)疑是非常重要的。那么如何才能夠體現(xiàn)出“作文先導(dǎo)式”環(huán)境呢，在這里筆者舉如下教學(xué)事例。如，在進(jìn)行《小池》這首古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，將《小池》中所描繪的畫面用自己的語(yǔ)言展開，如在一個(gè)艷陽(yáng)高照的日子，一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口中流出，但卻沒(méi)有聽到一絲聲響。幾棵小樹柔枝婆娑弄影，空靈而又曼妙的映照在樹池之中，而它將小池僅僅遮蓋的樣子，就像是一個(gè)博愛(ài)的長(zhǎng)者一般，池面含苞待放的荷花剛綻放出尖尖的一角，卻足以讓蜻蜓立在上方，這個(gè)場(chǎng)景是多么的神奇與美妙。教師讓學(xué)生自己去這樣講述故事，即使邏輯不通也沒(méi)有關(guān)系，通過(guò)這種氣氛就足以感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。除此之外在閱讀教學(xué)中，教師也可以營(yíng)造“作文先導(dǎo)式”環(huán)境，如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)一說(shuō)在小蝌蚪找到媽媽后可能又發(fā)生了什么樣的故事，這樣的教學(xué)不斷有助于教學(xué)氣氛的提升，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.師生互動(dòng)，共同完成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)?！白魑南葘?dǎo)式”正是這樣一種可以拉近教師與學(xué)生關(guān)系，提升雙方互動(dòng)能力的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，例如，在進(jìn)行關(guān)于寫人或者外貌方面的寫作教學(xué)時(shí)，這對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，并且很難集中注意力觀察的小學(xué)生而言是存在一定困難的，為此在寫作前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行這樣的互動(dòng)，如，讓學(xué)生觀察老師或者身邊的同學(xué)今天的著裝或者外貌，以及相處過(guò)程中感受對(duì)方的性格特點(diǎn)等，而當(dāng)學(xué)生描述結(jié)束后，教師也可以說(shuō)說(shuō)自己眼中的學(xué)生。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以寫作教學(xué)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，在“由整到分”再?gòu)摹坝煞值秸钡倪^(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效輸出，因此是教師在今后教學(xué)中可以采用的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

李淑月，山東淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。