巧用課文做“文章”

2011版語文課標(biāo)對(duì)語文課程的性質(zhì)作了這樣的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睒?gòu)建“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，標(biāo)志著語文學(xué)科本體意識(shí)的回歸；構(gòu)建學(xué)生的言語能力，才能更好地體現(xiàn)語文課程內(nèi)在的質(zhì)的價(jià)值。

巧用課文做“文章”，是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用到實(shí)踐語言文字運(yùn)用的漸進(jìn)和遷移過程，使學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。

一、“廣收博采”貴積累

新課標(biāo)說：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累?！币黄馁|(zhì)兼美的課文是幫助學(xué)生積累語文知識(shí)的典型范例。

（一）積累字詞句篇

積累語言是語文學(xué)科的基本任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的基本條件。選編的課文，或辭美情真，或樸實(shí)自然，或凝重深邃，許多還是出自名家名作，字字珠璣，語言技巧都很高。如《“鳳辣子”初見林黛玉》中：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”了了數(shù)語，就把一個(gè)美若天仙，不怒自威的人物——王熙鳳形象呈現(xiàn)在我們面前。老舍在《草原》中寫道：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@樣的表達(dá)則把草原的一碧千里似乎正在悄悄地流入云天的無限活力展現(xiàn)在我們眼前。此外，每個(gè)單元的“讀讀記記”、“日積月累”也安排了許多名句佳篇：楊萬里的“怪聲無語都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”讓孩子的天真頑皮躍然紙上；陸游的“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”讓中華兒女熱血沸騰！

字詞是組成文章的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，我們的語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生常用漢字3000個(gè)。對(duì)于由這三千個(gè)常用漢字組成的千變?nèi)f化的妙詞佳句，我們要讓學(xué)生耐心地咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒；我們要讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語言的特有魅力，不斷地積累各種句式的特性，不斷強(qiáng)化學(xué)生在自己的言談和寫作中對(duì)美的語言的自覺追求和把握能力。

（二）積累課文內(nèi)容

具體的內(nèi)容，是語言文字表達(dá)運(yùn)用的著落點(diǎn)。在學(xué)生的寫作中，“寫什么”也是指要表達(dá)的內(nèi)容。人不可能知曉生前身后事，亦不可能事事親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。但是我們可以從課文的語言文字中了解到許多。例如，我們從《草船借箭》的故事中了解了幾千年前波瀾起伏、氣勢(shì)磅礴的三國爭霸；我們從《草蟲的村落》中走進(jìn)了微觀世界里小蟲多姿多彩的生活……課文內(nèi)容的積累，可以彌補(bǔ)不能行萬里路了解自然萬物的遺憾，可以獲悉古今中外社會(huì)百態(tài)的方方面面，也為作文累積了語言表達(dá)的具體載體。

（三）積累思想文化

語文課標(biāo)總目標(biāo)第一條：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。課文中的語言文字，讓學(xué)生有了豐富的思想積累，讓語言有了生命的活力。例如，季羨林在《懷念母親》中表達(dá)了對(duì)祖國母親和親生母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。許多同學(xué)說讀著課文，腦海里情不自禁地就想起了自己的母親是如何關(guān)愛自己的。《蒙娜麗莎的微笑》讓藝術(shù)的力量在歲月的沉淀里歷久彌香。一首首詩歌，一篇篇課文，讓學(xué)生在文字的浸潤中，分辨善惡美丑，學(xué)會(huì)為人處世，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

語言積累、內(nèi)容積累和思想積累的三位一體，使語言承載了更多的功能價(jià)值，為語言文字的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、“依鳳畫凰”巧遷移

（一）學(xué)課文的標(biāo)題

眼睛是心靈的窗戶，而課文的標(biāo)題就相當(dāng)于文章的眼睛。細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)課文的一個(gè)個(gè)標(biāo)題，或新穎別致，耐人尋味，如《金色的腳印》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《用心靈去傾聽》；或言簡意賅，高度概括，如《窮人》；或托物言志，精煉傳神，如《青山不老》……隨著年級(jí)的升高，學(xué)生品讀能力的提升，老師應(yīng)該有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生品讀、辨析題目，揣摩課文重點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵，概括標(biāo)題特點(diǎn)。作文課上，同一個(gè)主題，讓學(xué)生回憶課文題目，試擬作文題目。反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得擬好題的重要性，學(xué)生的創(chuàng)造力也頗讓人驚喜。如在寫一件難忘的事時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)取題的要點(diǎn)：簡潔，扼要，新穎，進(jìn)行擬題練習(xí)?！栋ミ希瑡寢尅?、《永不斷線的春天》、《你真好》、《那一刻》等等，學(xué)生的作文標(biāo)題避免了整齊劃一的呆板，令人耳目一新。

（二）學(xué)開頭和結(jié)尾

葉圣陶先生說：“你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)，必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高?！崩缛私贪媪昙?jí)上冊(cè)教材中《索溪峪的“野”》的開頭：“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野?！敝北贾黝}，體現(xiàn)索溪峪帶給我的震撼之強(qiáng)；結(jié)尾：“人們，在這山水中返璞歸真了?！睕]有大段的排比和贊嘆，似乎不經(jīng)意間就表達(dá)了作者對(duì)索溪峪的喜愛和留戀……這樣的關(guān)于文章開頭結(jié)尾秘妙之處俯拾皆是。當(dāng)學(xué)生嘗試著不斷提高寫好文章開頭和結(jié)尾，整篇文章的架子也就搭得完整和像樣了。例如，一位學(xué)生寫了一篇《一張卷子的啟發(fā)》，開頭：“‘嘩——我展開被揉皺的卷子，一個(gè)鮮紅的數(shù)字印在我的考卷上?！泵枘∏榫车拈_頭一下子渲染了緊張的氣氛。結(jié)尾：“失敗是成功之母，每個(gè)人都有失敗，一定要打敗失敗，才能成功！”題目中的“啟發(fā)”，在文章結(jié)尾處得到揭示。文章的結(jié)構(gòu)也就顯得嚴(yán)謹(jǐn)了。

（三）學(xué)課文的特色

人教版語文教科書，采用的是單元主題式編排，為了突出主題，一組課文往往有語言文字共性的特色。圍繞這一特色現(xiàn)象，從正面積極主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生從讀學(xué)寫的行動(dòng)意識(shí)，能逐漸形成學(xué)生內(nèi)心需要的讀寫期待。如人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《橋》，全篇31個(gè)段落，每段都只有一兩句話，運(yùn)用短句來渲染緊張氣氛的表達(dá)方式很有特色。在組織教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過朗讀、感悟體會(huì)去強(qiáng)化這種感受，在寫作中借鑒這樣的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)語言文字從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變。

例如，有位同學(xué)在《永不斷線的春天》中寫到：

“我擦了擦汗，望著風(fēng)箏，不偏不倚，正巧落在了那邊花壇里的一棵樹上。此時(shí)我的腦海中存在的不止是空虛，還有尷尬。

我的腦海中縈繞著那些話語：‘看，看，斷了……‘走吧，再買一個(gè)……‘別管他……。

我跑向花壇，爬上臺(tái)階，可我夠不著那只不聽話的風(fēng)箏。

我攥著手里的線柄，心里很是緊張?！?/p>

……

試著運(yùn)用短段落和短句子，果然，將風(fēng)箏不慎飛上樹不知該怎么辦的緊張氣氛烘托出來了。總之，從課文里學(xué)選材組材，學(xué)修改潤色，學(xué)寫作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。

三、“推波助瀾”重評(píng)改

《課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這說明寫作文除了“寫”以外，還應(yīng)重視“評(píng)”和“改”，寫、評(píng)、改的環(huán)節(jié)應(yīng)相得益彰。循著學(xué)課文導(dǎo)作文的思路，從課文中積累——學(xué)課文仿寫——依課文特色評(píng)改，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的技能技巧。

（一）品佳作學(xué)技巧

“自主、合作、探究”是課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在作文教學(xué)中亦是，充分發(fā)揮同伴互助作用，發(fā)揮拋磚引玉之效。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。本單元的習(xí)作有一項(xiàng)內(nèi)容的編排是：“想象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內(nèi)容?！庇纱丝梢?，編者的主要意圖就是通過這一單元的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和感悟，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能在寫作中加以運(yùn)用。因此在巡視全班同學(xué)作文的情況時(shí)，特別留意與單元習(xí)作要求吻合的個(gè)例。然后，請(qǐng)這幾個(gè)寫好的同學(xué)讀自己的習(xí)作，并且邊讀邊評(píng)，特意強(qiáng)調(diào)本組的語言特色。這樣的比照，使同學(xué)們對(duì)自己的習(xí)作成功失敗之處有了一分為二的認(rèn)識(shí)，從同伴的作文中得到啟示，一邊聽一邊改，克服了作文的恐懼，也有了作文的方向。這次習(xí)作，學(xué)生題目新穎，像《蒲公英旅行記》、《一只鳥的夢(mèng)想》、《小水珠旅行記》、《巖縫中的小花》等，一個(gè)個(gè)題目就已讓人耳目一新；而作文中呈現(xiàn)出來的豐富而活躍的想象，更是將大自然的生動(dòng)和美妙展現(xiàn)無遺。例如：一位同學(xué)在《我漸漸地長成了一棵小苗》中寫道：“風(fēng)來了，小草大哥為我遮風(fēng)；雨來了，小樹苗為我擋雨；我渴了，花兒姐姐搖搖身體，把余剩在自己身上的水珠喂給我，讓我得到滋潤。在大家的呵護(hù)下，我健康成長。”字里行間，我們仿佛感覺到作者把自己都當(dāng)成了自然界的一員，生活得那樣舒心、無憂無慮。

（二）搭平臺(tái)展習(xí)作

吳立崗教授說：“寫作不是技術(shù)活?！笔堑?，寫作應(yīng)該是我們自身表達(dá)的需要，應(yīng)該就像我們吃飯一樣自然無痕。而成功的體驗(yàn)，一定能更進(jìn)一步促人奮進(jìn)。寫作也需要被認(rèn)可被肯定。

為了讓每一個(gè)孩子擁有自由呼吸的寫作愿望，我也嘗試做了許多積極有益的事：在班中辦起了作文周報(bào)，為孩子搭建展示自我的舞臺(tái)；為班級(jí)建起了網(wǎng)絡(luò)博客，激發(fā)孩子表達(dá)交流的興趣；周密安排和組織了實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們觸摸到生活的脈搏……一次次激起孩子表達(dá)的需要，使孩子們?cè)趯懽髦飞闲凶叩米杂啥鴼g快。

開源導(dǎo)流，善用巧用篇幅有限的課文，引出一泓泓清泉，引導(dǎo)孩子寫好作文，讓童真、童趣、童樂的智慧在語言文字的自如運(yùn)用中輕松馳騁！

錢亮，浙江吳興區(qū)第一小學(xué)教師。