語文要重視文學(xué)名著的教學(xué)

對很多學(xué)生和語文教師來說，文學(xué)名著就像一個覆蓋了美麗花環(huán)的陷井，看上去鮮艷而充滿誘惑，踏進(jìn)去卻發(fā)現(xiàn)無所依靠，想從里面得到一點收獲居然要花費極大的力氣與能量，可謂事倍功半。我也曾經(jīng)歷這樣的困惑，在2016年廣東省中考時所教的學(xué)生紛紛抱怨考的《范愛農(nóng)》一文，覺得內(nèi)容太偏，后來本市的名著題平均分也顯示學(xué)生掌握得并不理想。內(nèi)容多，思想深，課時少，而從結(jié)果看來相對投入時間長，收效不高，所以讓師生對文學(xué)名著教學(xué)都視為雞肋。但在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中文學(xué)名著閱讀的地位依然重要，其要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定初中學(xué)生每學(xué)年應(yīng)閱讀幾部文學(xué)名著，三年閱讀總量不少于260萬字。廣東省中考已數(shù)年把文學(xué)名著閱讀明確列入考試范圍，不僅推薦了12部文學(xué)名著，而且對閱讀文學(xué)名著提出了具體要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，正確教導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，成為擺在語文老師面前的一個難題。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趺床拍茏寣W(xué)生愛閱讀、多閱讀文學(xué)名著？針對文學(xué)名著本身的閱讀特色，我嘗試改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅僅將文學(xué)名著作為一個獨立專題進(jìn)行教學(xué)，而是在課文教學(xué)中結(jié)合教材推薦的文學(xué)名著，多加聯(lián)系比較，從閱讀層次、語言技巧、寫作模擬等不同角度進(jìn)行具體指導(dǎo)，獲得了一些啟示與經(jīng)驗。

一、內(nèi)容由淺入深，梯度目標(biāo)明確

小學(xué)階段的孩子看書注重與時尚接軌、與刺激驚險相隨，他們大多是從節(jié)選本、畫本或影視作品中接觸文學(xué)名著，對名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個相當(dāng)表面的層次，所以剛上初中的學(xué)生也極少能做到大量閱讀過文學(xué)名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學(xué)名著里，外國名著部分是此前幾乎沒有接觸的，國內(nèi)部分就連四大名著也沒人能全部看過。這就要求教師按學(xué)期安排好閱讀內(nèi)容，選擇合適的順序?qū)⑽膶W(xué)名著介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)他們科學(xué)合理地理解分析并使用名著。

2016語文版課本七年上冊在附錄中給學(xué)生介紹了三本文學(xué)名著《繁星·春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結(jié)合了本冊課本的單元內(nèi)容做出的安排，但我還專門加入了《西游記》這一部學(xué)生最為熟悉也喜聞樂見的作品，并將其放在教學(xué)的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點入手，將學(xué)生的陌生感降到最低，最大程度吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

一個學(xué)期四部文學(xué)名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細(xì)致地探究，每一部作品我都結(jié)合單元要求確定了具體的教學(xué)目標(biāo)。把《童年》放在第一單元的內(nèi)容里，是因為這個敘事單元都是作者對生活的深厚感悟，著重對理清順序、要點概括、情感與主題的學(xué)習(xí)，《童年》的內(nèi)容體裁與此最為接近，便于學(xué)生掌握記敘的基本要求。第二單元則推薦學(xué)生閱讀《西游記》，與此單元的寫人要求緊密關(guān)聯(lián)：對中國學(xué)生來說，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門方面具有無可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生也能節(jié)約大量的閱讀時間，較快地熟悉故事情節(jié)，初步學(xué)會刻畫人物的方法。《繁星·春水》和《安徒生童話集》也在詩歌單元和童話單元中各自提出相應(yīng)的閱讀要求。

教學(xué)實踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和知識的鞏固程度上比以前有所提高。通過前兩個單元學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，也為后兩個單元的文學(xué)名著閱讀教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。如開始《繁星·春水》的研究時，一個學(xué)生就提出了問題：前兩部文學(xué)名著與單元課文都有故事情節(jié)，引人入勝，這一部名著沒有矛盾沖突，一點故事性也體會不出，那它有什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)？現(xiàn)代詩歌與小說有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行這樣的思考時，我作為老師是很快樂的，這說明之前的教學(xué)安排起到了效果，雖然問題很淺顯，但是學(xué)生已經(jīng)能主動探究教學(xué)要求，教師如果及時組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個方向深入，在熱情助燃之下，學(xué)習(xí)進(jìn)度有可能大為加快，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

二、探究重點，對比鞏固

名著導(dǎo)讀的設(shè)計意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種相輔相成的關(guān)系，以往包括我在內(nèi)的很多教師并沒有深切認(rèn)識，總是將這兩塊切割成彼此獨立的部分，無意識地做一些重復(fù)教學(xué)，效率低下；或者忽視文學(xué)名著本身的魅力，為考試需要才進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練，功利急切，反而降低了學(xué)生對文學(xué)名著的興趣，收效甚微。

由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學(xué)實踐中，我在每個單元課文教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生梳理一本名著的基本內(nèi)容，根據(jù)單元說明重點尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學(xué)時的比較閱讀資料，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑺鼈兣c課文進(jìn)行對比，動用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的諸多要素。

例如《臺階》中對父親頭發(fā)的描寫非常細(xì)膩形象，前后兩組句子的對比刻畫出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實卻又富有畫面感。我在課后的拓展中讓學(xué)生再從《西游記》里找到對于人物外貌的細(xì)節(jié)描寫，以深入體會小說語言的精巧和描寫的重要，有學(xué)生很快想到了孫悟空做齊天大圣時與被壓在五行山下時外貌也是對比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發(fā)多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉(zhuǎn)動，語言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅?！笨上驳氖菍W(xué)生能遷移課堂知識，主動進(jìn)行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風(fēng)與被壓五行山下的窘迫。在這個過程中，學(xué)生對外貌描寫、抑揚對比等手法都有了深刻認(rèn)識。

通過課堂的適當(dāng)延伸，將課文與文學(xué)名著進(jìn)行聯(lián)系對比，學(xué)生不僅熟悉了文章內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文學(xué)名著的興趣，也進(jìn)一步鞏固了知識概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。

三、從模仿到創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生個性

文學(xué)名著閱讀教學(xué)，主要目的不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了講述那些經(jīng)典的故事情節(jié)，而是“激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量”。教師對文學(xué)名著的處理，就不能只停留在了解故事內(nèi)容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學(xué)生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨運，情節(jié)安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進(jìn)而學(xué)會自主探究，達(dá)到獨立創(chuàng)造的境界。對初中的學(xué)生來說，這方面哪怕是很微小的一點進(jìn)步，都是教師所期待的。

在《皇帝的新裝》教學(xué)時，學(xué)生對兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節(jié)不太重視，我不想直接提示，就引導(dǎo)他們聯(lián)系《西游記》中三打白骨精的情節(jié)，讓學(xué)生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學(xué)生通過對比，明白了兩次視察的意義，互相討論補(bǔ)充，感受并總結(jié)出“一波三折”的結(jié)構(gòu)處理引人入勝之處。然后我順勢聯(lián)系他們自己的寫人寫事作文，讓學(xué)生反思那些平淡無奇的文章怎么設(shè)計情節(jié)來增強(qiáng)可讀性，吸引老師的關(guān)注。大部分學(xué)生的修改都注意了強(qiáng)化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺得作文更好看了，還意識到文章的容量也擴(kuò)大了不少，以前頭疼的字?jǐn)?shù)要求不再成為難題。此后很多學(xué)生在敘事寫作的時候都自覺構(gòu)思，盡力做到變化曲折；少數(shù)學(xué)生在思想上進(jìn)步更大，遇到大眾化的材料時總是盡量繞過，或者加入自己獨特的改變，展現(xiàn)了他們對個性發(fā)展的追求。

新的教學(xué)實踐，讓我感受到文學(xué)名著的力量是強(qiáng)大的。“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚。”閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化精髓得以成長的重要途徑。語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀教學(xué)時，一定要認(rèn)識到名著本身的文學(xué)性與閱讀特色，勇于實踐，積極調(diào)整教學(xué)策略，將課文與名著有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)的有效性。

桂凌云，廣東韶關(guān)市韶冶實驗學(xué)校教師。