小學(xué)信息技術(shù)生成性課堂的構(gòu)建

于猛

【摘 要】 小學(xué)信息技術(shù)教師要善于挖掘利用各類有效的教學(xué)生成資源，要及時對于這些生成素材做出反應(yīng)，以營造更好的整體教學(xué)氛圍，并且讓課堂有序的得到推進(jìn)。利用教學(xué)生成指導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏調(diào)整，借助教學(xué)生成糾正學(xué)生產(chǎn)生的具體問題，透過教學(xué)生成實現(xiàn)教學(xué)資源創(chuàng)新。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；信息技術(shù)；生成性；課堂

在小學(xué)信息技術(shù)課程的展開過程中，教師要善于挖掘利用各類有效的教學(xué)生成資源，要及時對于這些生成素材做出反應(yīng)，甚至可以靈活地結(jié)合生成內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，以營造更好的整體教學(xué)氛圍，并且讓課堂有序的得到推進(jìn)。課堂上經(jīng)常會產(chǎn)生一些教師所未能預(yù)期的教學(xué)小插曲，或者是學(xué)生對于知識領(lǐng)會與吸收的難易程度和教師預(yù)設(shè)的存在較大差異。這些狀況都會出現(xiàn)，并且十分普遍，作為教師需要做的就是盡可能靈活地處理這些教學(xué)小插曲，并且充分利用這些生成資源，構(gòu)建更加和諧有趣且輕松愉快的課堂。

一、利用教學(xué)生成指導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏調(diào)整

課堂上教師難免會對于學(xué)生的理解能力和知識吸收速度有誤判。一些教師認(rèn)為學(xué)生可以很快理解與掌握的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生吸收知識的障礙很大，需要教師調(diào)整教學(xué)計劃，對于學(xué)生不了解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。同樣，也會存在一些教師認(rèn)為需要多花時間分析，學(xué)生可能不容易理解的內(nèi)容，結(jié)果卻是學(xué)生在很短時間內(nèi)就掌握了知識點，教師不必再花時間講授。對于這種教學(xué)小插曲以及教學(xué)生成，教師要能夠靈活應(yīng)對。如果發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況存在明顯偏差與出入，要能夠及時對于教學(xué)時間安排以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置展開調(diào)整，重新構(gòu)建教學(xué)展開模式。多對于這種狀況展開靈活處理，不僅教師在解決這類教學(xué)問題時會更加靈活，教師也會對于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識吸收的難易程度有更合理的判斷。

如在教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”時，通常教師會先介紹鍵盤分區(qū)，然后讓學(xué)生認(rèn)識主鍵盤區(qū)，再讓學(xué)生了解雙字符鍵，最后讓學(xué)生熟悉各個功能鍵的使用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解鍵盤分區(qū)時，就已經(jīng)能夠正確使用各鍵盤區(qū)了，并且已經(jīng)基本掌握各鍵的功能，那么再按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)沒有任何意義。這時，筆者就讓學(xué)生自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)調(diào)整很有必要，這也是教師對于教學(xué)生成所作出的靈活應(yīng)對。如果仍然按照原有教學(xué)計劃展開，不僅會浪費課堂時間，學(xué)生也會產(chǎn)生乏味心理。因此，教師要能夠隨時跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度靈活調(diào)整與變化教學(xué)計劃，這不僅是一種對于教學(xué)生成及時作出的反應(yīng)，這也會更充分地利用教學(xué)時間，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成。

二、借助教學(xué)生成糾正學(xué)生產(chǎn)生的具體問題

很多時候教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究知識或者是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時會產(chǎn)生各種問題，大部分問題是無法預(yù)設(shè)的，是典型的教學(xué)生成資源。這類教學(xué)生成非常值得教師加以利用，這會促進(jìn)學(xué)生知識體系的不斷完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的具體問題通?？梢灾苯臃磻?yīng)出學(xué)生知識理解上的偏差，或者是自身知識體系上的缺陷與不足。而這些問題往往是需要教師重點對待的，彌補學(xué)生的知識缺陷，糾正學(xué)生的一些錯誤認(rèn)知，這在實際教學(xué)中非常重要。教師要善于捕捉與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，對于那些典型問題還可以進(jìn)行重點分析，以問題為依托來加強知識內(nèi)容的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加完整地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)《制作個人網(wǎng)頁》時，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)：制作網(wǎng)頁，簡單介紹自己。在這個過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作網(wǎng)頁時存在的問題，并適時啟發(fā)學(xué)生展開討論，通過正確引導(dǎo)，最終使學(xué)生能制作出網(wǎng)頁，充分展示自己的個人魅力。這種具備一定開放程度，同時，教師及時就學(xué)生產(chǎn)生的各種問題給予指導(dǎo)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了更大的在課堂上的靈活性與自主性，教師的指導(dǎo)點撥能夠幫助學(xué)生更順利地完成網(wǎng)頁制作，并且更充分地吸收其中涵蓋的知識要點。實踐證明，通過教師的點撥，能夠深入挖掘課堂上包括知識、教師態(tài)度及情感等方面的可用性資源，學(xué)生不僅可以高質(zhì)量的完成網(wǎng)頁制作，也能夠體會到過程中帶來的學(xué)習(xí)成就感。

三、透過教學(xué)生成實現(xiàn)教學(xué)資源創(chuàng)新

很多教學(xué)生成資源可以成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的切入點，教師同樣要善于從這個角度挖掘與利用課堂上的各類教學(xué)生成素材。開放的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的思維會更加靈活，整體輕松愉快的教學(xué)氛圍也易于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中經(jīng)常會有一些奇特新穎的想法產(chǎn)生。實踐證明，不少學(xué)生的想法觀念中都蘊含著一些值得利用的教學(xué)創(chuàng)新，教師對于學(xué)生那些可取的想法可以進(jìn)一步展開挖掘，順著學(xué)生的思維在問題剖析中融入一些創(chuàng)新元素。這會讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，學(xué)生不僅會產(chǎn)生新的探究知識和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法思路，學(xué)生也更能夠感受到信息課程學(xué)習(xí)的極大趣味性。

如果教師能及時調(diào)整教學(xué)方式，不斷反思教學(xué)生成中的“創(chuàng)新點”，便能取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《畫圖》時，教師應(yīng)首先依照常規(guī)步驟做出漂亮的漸變，可是有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，被粘貼過來的漸變色譜只要通過拖拽，就能達(dá)到漸變效果，教師應(yīng)及時抓住這個生成的“創(chuàng)新點”，作為教學(xué)的新資源。類似的生成性資源不是天生的，它是在適宜的教學(xué)環(huán)境中自主產(chǎn)生的，它可能只是曇花一現(xiàn)，但其綻放的光彩卻能成為學(xué)生獲取知識的亮點。教師在具體教學(xué)中要積極更新自身教學(xué)觀念，不斷融入新的教學(xué)模式，并且加強對于這類有價值的教學(xué)生成資源的有效利用。這會給信息技術(shù)課堂注入更多新鮮元素，不僅更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散性的良好鍛煉，學(xué)生的動手能力和知識應(yīng)用能力也會得到極大提升。

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