慕課在《城市地理學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

劉占明

【摘要】從《城市地理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)來看，其教學(xué)手段可以采用多種方式，近年來流行的慕課，可以在《城市地理學(xué)》的教學(xué)中充分發(fā)揮，以提高其教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，高校教師如何將教學(xué)內(nèi)容與慕課結(jié)合，以及慕課的引入對課堂教學(xué)產(chǎn)生的其他改變及應(yīng)對策略，需要重點(diǎn)考慮。

【關(guān)鍵詞】慕課 課程教學(xué) 城市地理學(xué)

【基金項(xiàng)目】廣東省教育廳“佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院-中科院鼎湖山自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”項(xiàng)目；佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革示范”項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0027-02

《城市地理學(xué)》屬于人文地理學(xué)的一個(gè)分支，是自然科學(xué)的邊緣學(xué)科，主要研究城市現(xiàn)象的各種類型和過程，主要包括描述性研究（城市現(xiàn)象的空間狀態(tài)）、解釋性研究（城市現(xiàn)象的因果關(guān)系）和評價(jià)性研究（資源的空間配置）[1]。顯然，從《城市地理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)來看，其教學(xué)手段可以采用多種方式，而近年來流行的慕課（Massive open online course，簡稱MOOC或慕課）[2]，可以在《城市地理學(xué)》的教學(xué)中充分發(fā)揮，以提高其教學(xué)質(zhì)量和效率。

當(dāng)然，慕課的運(yùn)用對教師也有相應(yīng)的要求，如教師要掌握基本的計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備應(yīng)用、制作慕課時(shí)的軟件開發(fā)管理與維護(hù)、對當(dāng)前大學(xué)生的了解以及對教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的充分把握。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)信息近乎泛濫、各種即時(shí)傳遞信息交流平臺(tái)不斷呈現(xiàn)的大背景下，高校教師如何在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與慕課結(jié)合，以及慕課的引入對課堂教學(xué)產(chǎn)生的其他改變及應(yīng)對策略，需要重點(diǎn)考慮。為此，高校教師在發(fā)揮慕課優(yōu)勢時(shí)需注重以下幾個(gè)方面：

1.教師要充分注重教學(xué)中的個(gè)性化培養(yǎng)

眾所周知，普通的傳統(tǒng)教學(xué)以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，規(guī)?；⑼换囵B(yǎng)，采取這種培養(yǎng)方式的前提是默認(rèn)同一班級(jí)所有學(xué)生基礎(chǔ)相同[3]。而現(xiàn)實(shí)中，這幾乎是不可能的，甚至各個(gè)學(xué)生各方面都存在很大差別，而慕課可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)，即尊重學(xué)生間的差異化，注重個(gè)性化培養(yǎng)。

《城市地理學(xué)》研究的對象是城市，而城市是人和人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集聚地。隨著近年來我國城市化水平的不斷提高，越來越多的人居住在城市，對于現(xiàn)在的大學(xué)生而言絕大部分對城市也并不陌生，但由于每位同學(xué)的經(jīng)歷不同，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，對相關(guān)概念的初始理解會(huì)出現(xiàn)較大差別，如：“定義城鎮(zhèn)的標(biāo)準(zhǔn)”、“我國的城鄉(xiāng)劃分和統(tǒng)計(jì)口徑”、“城市化及城市人口的定義”，這時(shí)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，甚至可以考慮給出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行辯論，說出各自的理由，然后教師根據(jù)各種分歧結(jié)合教材知識(shí)通過慕課平臺(tái)課程資源進(jìn)行引導(dǎo)、梳理，這樣既可消除學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，又可提高學(xué)生的積極性。在“城市的功能地域”章節(jié)中，出現(xiàn)了“都市區(qū)”、“大都市帶”、“都市連綿區(qū)”、“城市群”、“都市圈”、“城鎮(zhèn)密集區(qū)”這些概念，部分同學(xué)對這些名詞很感興趣，但教材大多是以文字的形式闡述這些概念，有些同學(xué)對文字闡述理解較好，而有些同學(xué)看到那么多文字，在短短幾分鐘內(nèi)看的云里霧里，這時(shí)教師可以通過展示提前準(zhǔn)備好的慕課資源幫助學(xué)生理解。

2.教師可以考慮在課堂上采用多平臺(tái)教學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)平臺(tái)比較單一，教師主要是從課堂這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生傳授知識(shí)，雖然在授課之前老師也會(huì)通知學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，課后老師也會(huì)布置各種各樣的作業(yè)，但其它時(shí)間師生交流甚少；尤其是高校教師，課堂之外交流的更少，學(xué)生遇到困難也很難找到老師交流一番，老師課堂所講內(nèi)容不能保存，不能回放。而慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)課堂帶來了深刻變化，教師制作的慕課材料及其他的各種網(wǎng)絡(luò)課程資源，突破了課堂單一平臺(tái)授課的限制。同時(shí)，教師還可以通過其他的信息交流平臺(tái)（如微信、微博、QQ空間等）分享慕課資源?！冻鞘械乩韺W(xué)》內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)零碎，很多知識(shí)還需要通過反復(fù)看圖來分析解釋，因此，教師應(yīng)充分利用多平臺(tái)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，其效果也會(huì)事半功倍。

3.教師要更加注重師生互動(dòng)

高校課堂網(wǎng)絡(luò)資源等線上平臺(tái)的開放，可以說從幾乎從根本上改變了高校課堂教學(xué)，教師授課的組織形式、學(xué)生接受課堂教學(xué)知識(shí)的時(shí)間等均發(fā)生了較大變化；課堂上的各種互動(dòng)會(huì)更加靈活，將會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間等等多維靈活互動(dòng)的局面。這種多維互動(dòng)無疑改變了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”、“獨(dú)角戲”的沉悶氣氛，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)理解的更加深刻；當(dāng)然，這種多維互動(dòng)對教師提出了更高的要求，高校教師教學(xué)的角色也出現(xiàn)根本變化。眾所周知，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)教師的角色主要是“教學(xué)”，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源等線上平臺(tái)的開放，以及師生、個(gè)人、團(tuán)隊(duì)間的多維互動(dòng)的增強(qiáng)，教師的功能逐步演變?yōu)橐越M織引導(dǎo)為主，即所謂的“導(dǎo)學(xué)”。

《城市地理學(xué)》教學(xué)中，有很多課程可以采取這種多向互動(dòng)的教學(xué)方式。如“城市規(guī)模發(fā)展政策的討論”、“城市規(guī)模與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系”、“我國城市規(guī)模分布省際差異的原因及分類”、“現(xiàn)行城市規(guī)模分布的利弊”等章節(jié)，這些內(nèi)容相對比較開放，沒有完全標(biāo)準(zhǔn)的固定答案，不設(shè)置整齊劃一的結(jié)論，甚至有些內(nèi)容是國內(nèi)外專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行分析討論，那么針對這些課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，充分利用慕課資源，通過多維互動(dòng)的方式組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許學(xué)強(qiáng)，周一星，寧越敏.城市地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉志軍，馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建-“慕課”背景下課堂教學(xué)變革的思考[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（3）：53-63.

[3]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2015（8）：15-18.