基于需求分析的高校ESP教學調查研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.047

收稿日期：20170106

作者簡介：李蘭（1978—），女，安徽阜陽人，講師，碩士，從事航海專業(yè)英語教學研究。

摘要：隨著世界經濟的發(fā)展，中國航運業(yè)逐漸與世界航運業(yè)接軌。為了能夠快速融入世界航運業(yè)，提升航海專業(yè)學生的英語水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的國際航海員，通過問卷調查的方式，分析目前航海專業(yè)學生英語的學習現狀及問題，提出促進我國航海專業(yè)英語學習的相關策略和手段。

關鍵詞：航海專業(yè)英語；學習現狀調查；ESP需求分析

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06013703

引言

STCW78/95公約以及中國海事局97規(guī)則的要求，對船員的英語聽說能力提出了更加嚴苛的要求。公約要求船員不僅擁有專業(yè)的技術，還要求船員的專業(yè)英語能夠達到無障礙溝通。中國海員的英語能力較世界水平而言，相對較低，這是世界公認的事實。全新的公約給我國海員提出更大的挑戰(zhàn)。因此，我國必須明確嚴格的計劃以及預期目標，以培養(yǎng)出符合國際要求的航海人才。

一、相關理論介紹

ESP（English for specific purpose）的教學方法已成為英語教育關注的熱點，其教學理論和實踐得到了廣泛的應用。就國內而言，多數高校的英語教學存在諸多不足，如形式化、學生興趣不高等問題。而作為教學方法的一種創(chuàng)新，ESP其本身也可以用于考核、選材、活動拓展以及教學評價等[1]。ESP的教學方法主要是針對需求進行分析，正如Hutchinson & Waters指出的，無論是學生、教學組織者以及教學發(fā)起者都需要明確英語教學的主要目標，其主要作用就是讓更多的人能夠明確語言類課程學習的目標。而我國對于ESP分類較多，如商務英語、外貿英語以及法律英語等。對于不同專業(yè)做好需求分析是明確教學大綱、教學目標、教材的基礎。

二、調查研究與步驟

1調查的目的與對象

為了使航海專業(yè)教師深入了解學生對專業(yè)英語學習的需求，更有效地探討、研究和改進英語教學方法，提高專業(yè)英語教學質量，對安徽交通職業(yè)技術學院2015級、2014級航海專業(yè)學生的英語學習現狀及對開設專業(yè)英語課堂的需求情況展開調查，以期為航海專業(yè)英語教學大綱的完善及課程設置提供參考依據。

2調查問卷的形式與內容

為能夠直觀地了解學生的真實需求，提供更加有效的數據支撐，我們選擇以調查問卷的形式展開工作。在問卷設計上，借鑒國內外相關形式，以該院航海專業(yè)英語教學現狀和考綱要求為依據。問卷涉及學習動機、學習興趣和學習效果和對課程設置的建議等四個方面，30道單項選擇題和1道主觀題，對航海專業(yè)學生展開全面調研。在題目設置上，30道單項選擇題為結果提供數據支撐，而主觀題則直接體現學生對專業(yè)英語課程的意見反饋，尋求真實有效的ESP教學方法。

3調查問卷的發(fā)放與統計

本次調查問卷發(fā)放期限在2016年10月21日至10月28日之間，以年級、班級和宿舍為單位進行發(fā)放，共計220份，實際回收有效問卷200份。問卷以無記名形式進行填寫，給被調研群體最大的表達空間，提高反饋內容的真實度。在問卷結果統計工作中，我們以年級、授課教師為單位進行統計分析，以保證統計結果的科學性，也能更直觀地了解授課教師在教學上的優(yōu)劣勢，將學生群體分析和教師授課分析工作相結合，提高工作效率，也使得調查結果更有針對性。

三、調查結果統計與分析

1英語學習現狀與自我評價

通過對問卷的統計，航海專業(yè)學生英語學習主要有以下問題：相當一部分學生的學習興趣不高，學習努力程度不夠，學習信心不足，學習動機不明確。其中學習興趣比較小的占32%，愿意學習但效果不明顯的占18%，學習動機不明確的占28%。這足以說明該院航海專業(yè)近33%的學生對專業(yè)英語學習積極性不高。

作為工科專業(yè)，航海專業(yè)的學生男生多于女生，理科思維和學習模式占主導，而英語學習這種純文科思維主導的學習模式使其在接受程度上有一定困難。其次，這些學生英語基礎較為薄弱，多數學生選擇航海專業(yè)是考慮到就業(yè)前景。而主觀上不愿意去學習，加之課堂進度不能夠照顧到每一個水平的學生，一些學生內心想學也因為落后很多，難以追趕上學習進度而選擇放棄。加之學生對于專業(yè)英語學習認識不夠充分，認為課堂上的英語學習僅僅是為了應試，而不能夠在工作中實現很大程度的輔助作用，以至于忽略了英語學習。另外一部分學生因為課堂上的授課設定，對于英語的理論學習掌握得很牢固，但實踐英語部分基礎十分薄弱，形成了我們所說的“啞巴英語”的局面。

2對航海專業(yè)英語的需求程度與學習動機

調查表明，對于航海專業(yè)英語學習的需求大多源于工作需要，為了符合航海從業(yè)的職業(yè)需要。學生內心對航海專業(yè)英語的實踐應用學習動機并不強烈。其中，82.4%的學生認為學習航海專業(yè)英語能夠使其自身符合從業(yè)標準，從而進入理想的工作崗位，帶來一份可觀的收入；72%的學生認為專業(yè)英語學習重要是因為它可以成為未來支撐生活的另一種選擇；只有47%的同學源于對專業(yè)英語的興趣；32%的學生對學習航海專業(yè)英語興趣不大。以上結果表明，大部分學生學習航海專業(yè)英語是因為工作需要。由此可見，航海專業(yè)英語教學需要一定的實用性和專業(yè)性才能滿足學生們的需求。

3航海專業(yè)英語的學習方法

調查結果顯示：78.1%的學生會主動觀看英文視頻，聽英文歌曲等；67.1%的學生表示與人用英語溝通會感到不自在和缺乏自信；72.6%的學生表示會主動完成教師布置的作業(yè)；認為自己努力學習英語的同學占60.0%。由此可見，學生在學習專業(yè)英語時有一定的氛圍。

英語學習主要包括四個方面：聽、說、讀、寫。事實上，大多數學生對于用英語交流并不反感，而且具有相當程度的熱情。也會在日常生活中主動觀看一些英語電影，聽英語歌曲等，這在一定程度上給學生提供了非常好的英語文化氛圍，有利于學生對英語聽、說學習的積累和鞏固。而對于專業(yè)英語的寫作方面，學生的認知只停留在完成作業(yè)的程度上，而且寫作學習是較為枯燥和漫長的過程，學生很少能保持興趣或者堅持下來。此外，大多數學生都是在課上能夠跟著教師一起進行學習，但自主學習較少，缺乏課后的鞏固練習。

4授課教師角色定位和氛圍掌握

根據調查顯示，多數學生認為教師在教學過程中起到了組織、主導和管理的作用。81.1%的學生表示喜歡教師創(chuàng)設的課堂場景模擬對話；60.8%的學生認為自己會主動參與課堂討論，由此可見教師通過調節(jié)課堂氣氛，是可以調動學生的積極性和課堂參與度的。其中78.1%的學生反饋課堂學習是有收獲的，但對知識的掌握很短暫，說明學生對知識的持久掌握度差。換言之，學生課后鞏固不及時。此外，教師在教學過程中過多強調了傳授的角色，忽略了輔助學習的角色，注重了課堂氣氛的營造，忽略了課后學習熱情的引導。

5授課方法與媒介應用

航海專業(yè)英語授課以專業(yè)用語教材為主、網絡資源與PPT、微課、翻轉課堂為輔的現代教育手段進行教學，據統計，多數學生對于課程形式是比較滿意的，其中85.3%的學生表示喜歡教師的教學方法；81.1%的學生對航海專業(yè)英語教材滿意；88.9%的學生喜歡網絡資源的教學環(huán)境；87.8%的同學喜歡并能迅速接受新的教學手段，如PPT、視頻、微課、翻轉課堂等。

6評價方式

根據統計，80.8%的學生對于現階段專業(yè)英語學習的考核方式較為滿意，但是只以考試為主的考核標準難免會過于單一和不夠全面，也從一定程度上導致了學生英語學習的盲目性和應試目的性。

以上主要是從學生的學習現狀、努力程度、學習需求與動機、學習方法，教師的角色和課堂氛圍、授課方法與媒介、評價方式等幾方面進行分析，下面將從學習動機、學習興趣、學習效果三個大方面加以分析。

首先從學習動機方面進行分析：調查分為非常同意、同意、基本同意、基本不同意、不同意、非常不同意等六個選項。據統計，調查問題得到非常同意的占24%，基本同意的占24%，同意的占24%，基本不同意的占16%，不同意的占7%，非常不同意的占5%。根據調查結果分析，大多數學生對專業(yè)英語的學習動機是端正且迫切的。至于具體的學生動機來源，筆者已經在上文進行了分析，學生學習航海專業(yè)英語是來源于工作需要。

從學習興趣方面來說，選項分為興趣很大、興趣較大、有一定興趣、興趣一般、興趣不大和根本沒興趣等六項。其中，對于航海專業(yè)英語學習興趣很大的占28%，興趣較大的占19%，有一定興趣的占21%，興趣不大的占8%，興趣一般占17%，根本沒興趣的占7%。以上數據顯示，學生們對于專業(yè)英語的學習興趣是有，但是積極性不高。

從學習效果方面分析：選項從非常滿意到非常不滿意共六項，其中，對于學習效果非常滿意的學生占20%，對學習效果滿意的學生占32%，對學習效果基本滿意的占30%，對學習效果不滿意的僅占3%，對學習效果基本不滿意的占11%，對學習效果非常不滿意的占4%。以上數據說明學生對于自己專業(yè)英語學習效果的滿意度較高，也從側面反映出對教師的教學較為認可。

四、思考與建議

通過調查與閱讀參考文獻，就改進航海專業(yè)英語的教學策略提出以下幾點思考和建議。

1激發(fā)學生的學習興趣

調查分析航海專業(yè)學生對于專業(yè)英語的學習興趣不是很濃厚，多數學生英語基礎薄弱，在授課過程中，教師應注重基礎鞏固，使得零基礎者重新學，有基礎者更牢固。講學生能聽懂的，懂學生感興趣的，通過引用一些學生感興趣的時事新聞、視頻資源、建立新形勢互動課堂，營造興趣英語學習的氛圍[2]。英語廣播播放、口語角活動、優(yōu)秀英語文章分享等，通過活動引導培養(yǎng)興趣。此外，推薦觀看英語電影、電視劇，通過故事情節(jié)去帶動學生的感官，引發(fā)學生共鳴，既建立英語語感，又在一定程度上保護了學生的語言學習環(huán)境。

2教師合理設置教學目標和課程計劃

調查顯示學生們對于英語的課堂評價要高于課后吸收效果的評價，說明教師課堂成績是可以達標的，英語學習效果的流失多在于課后吸收部分。而在課程設置上，也不能僅從課后鞏固的方面出發(fā)，要更新課堂教學的內容與方法，參考授課班級的綜合英語水平，設置合理的教學目標，通過課堂教學達到先期教學目標。不僅如此，教師還需要進行教學反思，不斷調整自己的教學目標和課程計劃。在課程難度設定上，應有限度地略高于班級整體水平，保證基礎差的學生能聽懂80%，基礎一般的學生都能聽懂，基礎好的學生能夠掌握拔高的知識點。使難度設定不斷地趨于合理化。同時學校應該建立相應的機制，用來監(jiān)督教師的教學目標和課程計劃的設置與實施。另外，學校應組織校際教師經驗交流會，借鑒并吸收其他先進學校的教學經驗，實現優(yōu)秀資源共享。

3注重學生學習方式與方法的培養(yǎng)

由于航海專業(yè)的學生英語基礎薄弱，欠缺恰當的英語學習方法，教師在課堂教學中，應注意學習方式與方法的培養(yǎng)，在布置一些任務和作業(yè)時應該在學生能夠獨立完成的基礎上稍加難度，引導學生進行自主學習，提升學生分析和解決問題的能力。同時，還可以采用“一對一”互助小組進行學習，從學習方法上入手，提升學生的整體英語水平和學習能力。學生也要不斷總結適合自己的學習方法，使學習效果達到事半功倍。

4注重基礎英語與專業(yè)英語的銜接

由于航海專業(yè)英語專業(yè)詞匯繁多，晦澀難懂，在詞匯積累方面有很大的困難。因此，教師在教授專業(yè)詞匯時，要結合基礎英語詞匯的教學方法。以基礎打底，逐漸提高難度和專業(yè)性，循序漸進，逐漸掌握。這樣既鞏固了基礎英語知識，又能夠拓寬英語學習知識面，為專業(yè)積累夯實基礎。

5運用多種考核方式，注重學生能力的提升

現階段，考試作為唯一的學習檢驗標準，很難在短時間內改變或調整。但我們可以調整考試的方式，例如：將課堂表現、作業(yè)完成情況納入成績考核，將口語、寫作應用等納入考試部分，適當調整筆試占比等。通過多種多樣的考核方式，引導學生提高專業(yè)英語的實際應用能力。在某種程度上通過給予學生壓力，進而轉化為持續(xù)學習的熱情。鼓勵學生調整心態(tài)，努力學習。

6培養(yǎng)航海專業(yè)英語教師，使英語知識與航海知識有機結合

在教師資源分布上，大多專業(yè)英語教師都是由第一專業(yè)為英語的教師團隊組成，教師本身對所授專業(yè)知識掌握不全面，理解不夠透徹，在授課過程中很難把專業(yè)性極強的知識轉化為英語再進行講解。因此，培養(yǎng)有針對性的專業(yè)英語教師團隊是重中之重。只有教師是專業(yè)的，學生才是專業(yè)的，只有教學是無可挑剔的，學生的實際能力才是無懈可擊的，在工作中才能是無人能比的，學校才是有競爭力的。對于航海專業(yè)英語教師，提高對航海專業(yè)知識的掌握和理解能力，才能將航海知識融入英語教學，組成高度專業(yè)的教師團隊。

7引進外籍航海專業(yè)教師，學習借鑒其豐富經驗

通過聘請國外優(yōu)秀的航海專業(yè)英語教師來校指導教學，以最迅速、便捷的方式提升專業(yè)英語教授水平，快速縮短我國與國外專業(yè)英語教學的差距，快速提升學生的英語應用水平[3]。

結束語

筆者通過分析調查梳理出航海專業(yè)學生的專業(yè)英語學習現狀：多數學生學習專業(yè)英語是源于其就業(yè)動機，學生本身對于專業(yè)英語的學習興趣并不高，學習方式、方法也不得當。教師方面能夠主動調節(jié)課堂氣氛，但學生參與度有限且學生課后努力程度不夠。針對以上航海專業(yè)學生英語學習現狀及問題，提出解決航海英語專業(yè)的學生在專業(yè)英語學習中存在的問題和不足的策略，以提高其學習效果，為成為國際上優(yōu)秀的航海員打下良好基礎。

參考文獻：

[1]唐友東.高職院校航海專業(yè)英語“雙師型”教師培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2008（26）：145—146.

[2]羅衛(wèi)華，鮑君忠.論大學英語和航海專業(yè)英語教學的銜接[J].航海教育研究，1997（4）：33—34+37.

[3]姜泉.航海專業(yè)英語課堂教學設計的實踐探討[J].航海教育研究，2011（1）：61—63.

（責任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6