基于電子信息專業(yè)的雙師素質(zhì)培養(yǎng)與研究

許志恒

摘 要 高職院校教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文以電子信息專業(yè)為例，分析了專業(yè)教師雙師素質(zhì)的基本現(xiàn)狀，從雙師素質(zhì)內(nèi)涵角度出發(fā)，討論了教師雙師素質(zhì)的基本要求。并通過分析企業(yè)人才需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與地方經(jīng)濟(jì)相匹配的特點(diǎn)，有針對性的討論了教師校企合作項(xiàng)目的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 雙師素質(zhì) 電子信息 人才培養(yǎng) 校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

信息技術(shù)無處不在。隨著信息時代的飛速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、傳感器技術(shù)、微機(jī)電技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展正在迅速顛覆我們的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，同時也給社會生產(chǎn)、人民生活帶來了極大的便利。然而在信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張的背景下，與之矛盾的卻是從業(yè)人員素質(zhì)的良莠不齊，這種情況在信息產(chǎn)業(yè)人才需求的不同層次上都是存在的，從較高層次的具備豐富理論知識和較強(qiáng)開發(fā)能力的研發(fā)工程師到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富動手能力強(qiáng)的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人，真正符合企業(yè)人才需求的高校畢業(yè)生并不多見。而高職院校人才培養(yǎng)定位是綜合素質(zhì)較高、具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型技術(shù)員工。然而很多企業(yè)對于專科院校畢業(yè)生望而卻步，原因是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)到企業(yè)要求，究其深層次原因則是?？圃盒＝處熅C合素質(zhì)與信息時代企業(yè)用工需求的不匹配所致。高職院校教師有別于普通高校教師，他們不僅要能夠傳授理論知識，同時還需具備較強(qiáng)的專業(yè)動手能力和實(shí)踐操作示范能力。本文以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)為例，站在當(dāng)前信息化時代背景下從教師素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等角度分析了如何提升教師的教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力以及兩者之間的互融互通。

1高職院校電子信息專業(yè)教師雙師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育體制改革也在不斷深化，社會所賦予高職院校的一個主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2016年年底，劉延?xùn)|副總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上發(fā)表了題為《加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話，在講話中提到要進(jìn)一步深化教學(xué)改革創(chuàng)新，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。由此可見培養(yǎng)具有專業(yè)技能和工匠精神的高素質(zhì)人才是國家賦予職業(yè)教育的神圣職能。

1.1高職院校電子信息專業(yè)教師現(xiàn)狀

以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)為例，目前該專業(yè)所配備教師構(gòu)成主要有這三類。第一類，工科碩士研究生畢業(yè)從大學(xué)通過校園招聘直接進(jìn)入到電氣與信息學(xué)院專業(yè)教師崗位，基本是校園對校園，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這類教師人數(shù)所占比重最大。這類教師的特點(diǎn)是理論功底較為扎實(shí)，年輕有活力，但缺乏科研實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然在研究生期間跟隨導(dǎo)師做過一些項(xiàng)目，但是相比較而言工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是較弱的。第二類，長期從事校園教學(xué)活動和校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)活動的教師，這一類的教師特點(diǎn)是教學(xué)基本功扎實(shí)，經(jīng)過十多年的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其不足之處是從未完整參與過企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)調(diào)試生產(chǎn)等一系列產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)。工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)傾向仍然存在。第三類，從企業(yè)招聘過來的具有產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師，這類教師屬于半路出家，他們的特點(diǎn)是具有多年的一線產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，電子軟硬件設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，不足之處是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常少（少部分在企業(yè)兼職承擔(dān)一些技能教學(xué)培訓(xùn)活動的工程師可能具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），少數(shù)人還由于教學(xué)能力的限制會出現(xiàn)肚子里有貨倒不出來的尷尬境地。綜觀以上三種情況，前兩類教師薄弱環(huán)節(jié)是專業(yè)實(shí)踐能力較弱，第三類教師是教學(xué)能力有待提高，通過比較發(fā)現(xiàn)，都存在一定的短板，但是從雙師素質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)來考量，顯然每一類教師的綜合素質(zhì)都函待解決提高。

1.2高職院校雙師素質(zhì)內(nèi)涵探索

雙師型教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的首要和關(guān)鍵性問題，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對于我國職業(yè)教育、信息產(chǎn)業(yè)乃至國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠起到推波助瀾的作用。雙師型教師從其內(nèi)涵意義上來說應(yīng)該包含以下兩個層面。

（1）雙職稱型。對于專業(yè)教師應(yīng)該在取得專業(yè)教師資格證書的同時還應(yīng)取得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)被認(rèn)可的工程師、高級工程師等資格證書。

（2）雙能力型。對于專業(yè)教師從能力的角度既要能勝任理論教學(xué)，又能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)踐活動。

這兩個層面是相輔相成的，第一層次可以說是基本硬性指標(biāo)，在本校電子信息專業(yè)的從業(yè)教師被要求教師資格證和工程師證同時作為職稱評定和一些科研課題申報的門檻條件。而第二個層次相對而言要求就比較抽象、比較難以量化，這在一定程度上給雙師素質(zhì)能力評定帶來了困難。而這種困難也是雙向的，從管理者角度出發(fā)無法有效判斷教師的專業(yè)實(shí)踐綜合素質(zhì)能力的大??；從專業(yè)教師的角度出發(fā)他們自己也有一定的困惑，究竟如何發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢才能教出一批合格的技能型人才。

2 高職院校電子信息專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的研究

為了能夠?qū)ふ腋玫碾p師型教師素質(zhì)培養(yǎng)之路，還是要追根溯源，從源頭開始，把握住當(dāng)今時代信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對人才需求的內(nèi)涵，這樣才能夠?yàn)殡p師型教師素質(zhì)培養(yǎng)指明方向。具體而言就本校電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就要因地制宜，充分調(diào)研考察本地信息產(chǎn)業(yè)的特色和需求。

2.1人才培養(yǎng)方案與當(dāng)?shù)匦畔a(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合

揚(yáng)州信息產(chǎn)業(yè)主要集中在半導(dǎo)體器件生產(chǎn)、光伏產(chǎn)業(yè)、電機(jī)控制產(chǎn)業(yè)、電力電子產(chǎn)業(yè)、軍用通信產(chǎn)品和電源等領(lǐng)域，應(yīng)該來說產(chǎn)業(yè)體量較大，人才需求量完全能夠滿足本校畢業(yè)生數(shù)量。近幾年本校深入多加企業(yè)內(nèi)部調(diào)研企業(yè)人才需求情況，對不同行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)人才需求進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理出一些共性的要求，然后在人才培養(yǎng)方案制定的過程中有針對性的將這些需求轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程設(shè)置和實(shí)踐技能培訓(xùn)。例如揚(yáng)州萬方電子技術(shù)有限責(zé)任公司是一家從事軍用通信產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)的高新技術(shù)企業(yè)，主營產(chǎn)品為軍用加固計(jì)算機(jī)和軍用刀片式服務(wù)器。在梳理該公司的人才需求時，針對本校畢業(yè)生工作崗位主要有：刀片式服務(wù)器主板功能測試、服務(wù)器系統(tǒng)連調(diào)及組裝、服務(wù)器主機(jī)軟件性能測試等。針對上述崗位的具體工作內(nèi)容，在人才培養(yǎng)課程設(shè)置中有針對性的添加一些新內(nèi)容比如在計(jì)算機(jī)原理當(dāng)中增添服務(wù)器主板硬件架構(gòu)介紹章節(jié)，在嵌入式系統(tǒng)課程當(dāng)中添加嵌入式系統(tǒng)性能測試章節(jié)等內(nèi)容。當(dāng)然這些內(nèi)容專職教師首先要會，不僅從理論層面完全掌握，同時還要去企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐。

2.2課堂理論授課內(nèi)容輻射企業(yè)崗位工作需求

在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中專業(yè)理論課是方案的核心課程，而在傳統(tǒng)的理論授課模式下，專職教師往往照本宣科，站在講臺上照著課本或者PPT講稿進(jìn)行授課，這種方式學(xué)生聽起來乏味而枯燥，原因在于教師腦海里只有理論知識，而缺少理論聯(lián)系實(shí)際工作過程的樣本內(nèi)容，無法向?qū)W生展示這些理論知識如何運(yùn)用到具體的項(xiàng)目開發(fā)過程，即使有一些教師意識到這一點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的實(shí)踐操作內(nèi)容，由于自己畢竟沒有親身參與過企業(yè)實(shí)踐，因此授課時也只是大而化之、籠統(tǒng)概述、流于形式。因此必要的校企合作機(jī)制、產(chǎn)教結(jié)合模式是培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)的必經(jīng)之路。在人才培養(yǎng)模式上可以進(jìn)一步細(xì)化具體的操作步驟，例如學(xué)校和企業(yè)可以進(jìn)行崗位需求的理論知識儲備標(biāo)準(zhǔn)化工作。將不同崗位所需的理論知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教案以及相關(guān)企業(yè)實(shí)踐案例，專職教師在進(jìn)行專業(yè)理論課授課之前，首先到企業(yè)進(jìn)行崗位理論知識實(shí)踐，按照崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)化教案來進(jìn)行理論課程與崗位實(shí)踐內(nèi)容的備課工作。

3不斷優(yōu)化校企合作模式，建設(shè)高含金量的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍

教育部高教司在其發(fā)布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中曾明確指出，高職院校要主動為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，行業(yè)企業(yè)要積極參與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)校和企業(yè)要建立有利于提高教師質(zhì)量的機(jī)制和政策。因此校企合作其實(shí)質(zhì)是學(xué)校與企業(yè)建立起一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源信息共享的合作模式。

3.1校企合作經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁攀?/p>

早在2006年，校企合作作為我國高職教育管理部門以及辦學(xué)機(jī)構(gòu)主推的一種辦學(xué)模式而被大力提倡。目前我國大部分高職院校都已經(jīng)開展了校企合作項(xiàng)目，并且取得了一定的成果。然而校企合作自從06年以來經(jīng)過了10余年的發(fā)展，并沒有能夠形成一個共性的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。相反在多年的合作辦學(xué)中，很多院校經(jīng)驗(yàn)反饋都是因地制宜，根據(jù)不同行業(yè)，不同院校的實(shí)際情況，來有針對性的進(jìn)行校企合作。校企合作模式發(fā)展至今概括來講主要有這樣幾種，首先從企業(yè)規(guī)模角度出發(fā)，有基于特色產(chǎn)業(yè)園模式的校企合作；學(xué)校和大中型企業(yè)共建工程研究中心的校企合作；還有在一些集團(tuán)公司內(nèi)部與學(xué)校共同開展的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式的校企合作。我校和企業(yè)進(jìn)行合作主要是基于前兩種模式。

3.2依據(jù)校情優(yōu)化校企合作模式，提升專職教師雙師素質(zhì)

校企合作模式需依校情的不同而進(jìn)行定制，根據(jù)學(xué)院專職教師雙師素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，開展面向教師的校企合作培訓(xùn)活動。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以揚(yáng)州地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為依托，深入開展校企合作已有近10年的歷史，在這些年的歷史經(jīng)驗(yàn)中，針對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的項(xiàng)目主要有企業(yè)訪問工程師、企業(yè)定崗培訓(xùn)等。專職教師通過這些合作項(xiàng)目赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，直接參與到企業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品的開發(fā)過程中，同時還能夠和企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐技能交流和切磋。目前看來對于這些項(xiàng)目所收到的效果并不是特別理想，很多老師在做訪問工程師的時候，流于形式，企業(yè)在對待訪問工程師項(xiàng)目的教師也是浮于表面，并沒有根據(jù)教師的客觀情況有針對性的對其進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容定制，訪問工程師結(jié)束之后，教師只要向?qū)W院提交一份報告就結(jié)束了，這樣流于表面的校企合作顯然是無法取得既定目標(biāo)的，因此要對校企合作模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，嚴(yán)格管控整個項(xiàng)目的每一個環(huán)節(jié)，對于教師在企業(yè)的實(shí)踐活動要有主題，有針對性，同時要提出任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)目標(biāo)的考核項(xiàng)，細(xì)化企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)內(nèi)容以及考核目標(biāo)，用制度和措施來保障教師在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動中學(xué)到知識，提高校企合作項(xiàng)目的含金量，只有這樣才能夠讓教師訪問企業(yè)變得有意義，教師的綜合素質(zhì)才能夠有效提高，同時要強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任意識和監(jiān)督意識，雙管齊下，從而為職業(yè)院校的教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制提供可靠保障。

4 結(jié)語

高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)等諸多因素，是高職院校發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，而目前高職院校專業(yè)教師實(shí)踐技能普遍較弱，校企合作項(xiàng)目流于形式，本文提出了一些優(yōu)化校企合作模式的建議，這些建議需要學(xué)校和企業(yè)認(rèn)真履行實(shí)施，并通過實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證。雙師素質(zhì)培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，絕非一日之功，只有在理論指導(dǎo)與實(shí)踐驗(yàn)證的矛盾統(tǒng)一中才能夠不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭小云. 行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[2] 張建榮.校企合作模式下高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[3] 徐漢峰，田壽永，沈愛珍，等. 高職教育雙師型教師素質(zhì)研究[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

[4] 謝明榮，趙思怡.職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J].繼續(xù)教育研究，2013.