中職中專體育正當(dāng)教學(xué)策略研究

馬悅

摘 要 正當(dāng)教學(xué)要求教育教學(xué)者的一系列教學(xué)相關(guān)行為應(yīng)符合人類最基本道德要求。文章采用文獻資料等科研方法對中職中專體育正當(dāng)教學(xué)策略進行研究，在闡述正當(dāng)教學(xué)基本概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了目前中職中專體育教學(xué)應(yīng)重視正當(dāng)教學(xué)的主要因素，并進一步對中職中專體育教學(xué)如何實施正當(dāng)教學(xué)進行了研究。

關(guān)鍵詞 中職中專 體育教學(xué) 正當(dāng)教學(xué) 策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

一直以來，我們的體育教學(xué)都深受“發(fā)展至上觀”思想影響，認為體育教學(xué)追求的應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)，而對于達成有效教學(xué)所使用的教學(xué)方法、方式是否具有正當(dāng)性則被忽略。隨著我國大量體育教學(xué)中為了追求有效教學(xué)而采取各種體罰、暴力最終造成學(xué)生致殘事件的發(fā)生，人們逐步開始認識到正當(dāng)教學(xué)的重要性。在社會道德建設(shè)要求不斷提高及人權(quán)意識不斷增強的現(xiàn)代教育理念下，體育教學(xué)不再是單純地追求有效教學(xué)，而是在采用符合人文精神及人文關(guān)懷的正當(dāng)、合理、科學(xué)的教育教學(xué)方式、方法下追求有效教學(xué)。目前，中職中專體育教學(xué)中對教學(xué)方法、方式的采用亦存在諸多不正當(dāng)性，需要我們積極探索與改進。

1正當(dāng)教學(xué)基本概念及內(nèi)涵

肯尼斯·斯特賴克認為，正當(dāng)教學(xué)主要是指教育者的教學(xué)行為和教學(xué)實踐應(yīng)符合人類最基本道德的一種屬性。從教育的基本道德法律層面而言，正當(dāng)教學(xué)應(yīng)具有以下幾個方面內(nèi)涵：一是合法性是任何教育教學(xué)的最基本要求，因此正當(dāng)教學(xué)至少應(yīng)是合乎法律法規(guī)的；二是法律作為道德的底線，正當(dāng)教學(xué)應(yīng)是符合人的基本倫理道德原則和要求的，即以人們?nèi)粘惱淼赖乱?guī)范準(zhǔn)繩來甄選教學(xué)方式方法，并促進學(xué)生道德性的發(fā)展；三是學(xué)生作為現(xiàn)時期教育教學(xué)主體，正當(dāng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面、健康發(fā)展為目的，尊重學(xué)生各項受教育的權(quán)利；四是正當(dāng)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)公平性，不以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績、品行、能力的差異而實行差別對待，而應(yīng)一視同仁，公正、平等對待。

2中職體育教學(xué)重視正當(dāng)教學(xué)的主要因素分析

2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強調(diào)有效教學(xué)的時效性價值

傳統(tǒng)教學(xué)觀追求的是教學(xué)的時效性，即在預(yù)期內(nèi)達成預(yù)定教學(xué)效果或完成某項教學(xué)任務(wù)。但在長期的實踐過程中，注重的往往是對教學(xué)手段的開發(fā)和運用，彰顯的是教學(xué)的經(jīng)濟性價值。教學(xué)手段是對于教師的教而言的，因此傳統(tǒng)教學(xué)觀講求教師的主體地位，而忽視了作為教學(xué)另一主體學(xué)生的主觀感受及能動性，學(xué)生情感、思想行為、思維能力受到很大約束，影響教學(xué)效益的提高。因此，從人的全面發(fā)展即素質(zhì)教育角度來考慮，就需要以教學(xué)活動的倫理性視角來考察教學(xué)的有效性，即教學(xué)的正當(dāng)性問題。

2.2教學(xué)過程和結(jié)果并非完全預(yù)設(shè)

固然如備課、課前準(zhǔn)備、實踐過程一般由教師掌控，但僅僅如此是不夠的，教學(xué)是“生成的”，它的生成性在于“預(yù)設(shè)”只是一種合理構(gòu)想，在此構(gòu)想下可能達到的教學(xué)效果，而并不是絕對能達到的理想效果。比如受場地、器材、環(huán)境、學(xué)生個體差異、教師執(zhí)教能力等不同因素的影響干擾，教學(xué)實踐過程及結(jié)果往往無法達到準(zhǔn)確設(shè)計或預(yù)期要求，而教學(xué)過程一旦過去，教學(xué)結(jié)果一旦生成，便無法還原，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐陷入機械教學(xué)觀的境地。據(jù)此考察，傳統(tǒng)有效性體育教學(xué)實則是過多的注重教學(xué)的預(yù)設(shè)性，而忽視了生成性因素。

2.3教學(xué)方式從單純灌輸轉(zhuǎn)為多位互動

傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方式注重教師的教，其形式是單純的灌輸，突出教師主體地位和“教師中心論”為核心的教學(xué)思想，但當(dāng)前教學(xué)活動突出的是教師、學(xué)生雙主體，教學(xué)活動也由以前的“一人對一物”演變?yōu)椤岸嗳藢Χ辔铩?，教學(xué)活動中人的“交互”作用得以彰顯，教學(xué)過程及教學(xué)效果的多變性以及不可預(yù)測性提高，在此情形下便有必要進一步考察教學(xué)的正當(dāng)性。

3中職中專體育正當(dāng)教學(xué)策略研究

3.1確保每位學(xué)生參與體育教學(xué)的基本權(quán)益

體育是與德育、智育、美育等密切相關(guān)及密切配合的教育學(xué)科，是促進人的全面發(fā)展的重要手段和方式方法之一，是人在接受每一階段教育中不可或缺的重要課程，因此，可以說，無論大中小學(xué)，每一位學(xué)生均有參與體育教學(xué)，接受體育教育的基本權(quán)利，而作為學(xué)校及教師，應(yīng)確保每位學(xué)生參與體育教學(xué)的基本權(quán)益，而目前我國學(xué)校，尤其是在師資力量較為薄弱的偏遠山區(qū)及農(nóng)村中小學(xué)，由于學(xué)校管理、基礎(chǔ)設(shè)施及體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高，往往沒有對此引起足夠重視，對于一些殘疾或調(diào)皮學(xué)生，常常以勸阻或禁止他們上體育課。因此，確保每位學(xué)生參與體育教學(xué)的基本權(quán)益，學(xué)校及體育教師應(yīng)從思想認識、行為指導(dǎo)等方面積極鼓勵學(xué)生接受體育教育，參與體育教學(xué)活動中來。

3.2確保體育教師主導(dǎo)作用

在體育教學(xué)的相關(guān)活動中，教師始終處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生具有教育、指導(dǎo)、組織、管理職能，但一直以來，教師的主導(dǎo)作用拘于片面化，主導(dǎo)行為強制化，由于體育教學(xué)是一種帶有極強互動性活動，教師這種強制行為往往對學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生著不利影響。因此，體育教學(xué)中，確保發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面教師應(yīng)該努力提高自身素養(yǎng)，通過師德及合理方式去感化影響和指導(dǎo)學(xué)生積極科學(xué)地參與到體育教學(xué)活動中來，而不是通過一些不正當(dāng)方式或手段來強制阻止或參與體育教學(xué)活動；另一方面應(yīng)通過科學(xué)、合理方式或手段優(yōu)化教學(xué)實踐，發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用。其科學(xué)化方式即通過不同學(xué)生心理、生理的自然發(fā)展規(guī)律采用與之相符的體育教學(xué)方式、方法，并將這些方式方法優(yōu)化、合理適用，盡量達到體育教學(xué)實踐的合理化。

3.3確保教學(xué)實踐活動的公平性和公正性

參與體育活動是每位學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利，但中職中專同其他辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校一樣，體育教學(xué)內(nèi)容豐富，相對的，其教學(xué)實踐活動也多種多樣，而對于一些如教學(xué)比賽、體育游戲之類的教學(xué)活動來講，學(xué)生對于比賽、游戲規(guī)則往往只知其一不知其二，或者有些學(xué)生較為了解規(guī)則，而有些學(xué)生不太了解，又或者男女學(xué)生的生理差別，這些因素往往會導(dǎo)致學(xué)生參與體育游戲、比賽的教學(xué)實踐活動時有失公允，而作為教師，應(yīng)采取必要手段或方式盡量確保教學(xué)實踐活動的公平、公正性。以教學(xué)分組比賽為例，四組教學(xué)比賽，男女各兩組，其輸贏結(jié)果自然是早有定論，身體素質(zhì)相對較好的一組男生獲勝，如果教師不加以調(diào)整或不采取一定策略的話，比賽就會變得索然無味，部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生參與積極性必然不高。如果想要使學(xué)生提高參與興趣，就需要增加比賽結(jié)果的懸念性，這時就需要教師調(diào)整游戲規(guī)則，如讓較弱的隊伍先行完成部分任務(wù)，或加入如猜拳、比大小等偶然性因素，就會增加比賽結(jié)果懸念，相對也就提高了學(xué)生參與興趣與積極性，確保了比賽的公平性和公正性。

4結(jié)語

目前，對于我國學(xué)校對于正當(dāng)教學(xué)的關(guān)注與重視普遍較低，尤其在職業(yè)技術(shù)學(xué)校類的體育教學(xué)中，尚有很多體育教師為了追求教學(xué)的有效性而采用一些不正當(dāng)教學(xué)方式，極大地損害和打擊了學(xué)生參與體育教學(xué)實踐的合法權(quán)益與積極性。作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，體育教師應(yīng)該以師德為重，以正當(dāng)教學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長為終極目標(biāo)，來完成素質(zhì)教育要求。當(dāng)然由于正當(dāng)教育提出較晚，發(fā)展尚不成熟，需廣大體育教學(xué)工作者積極探索，逐步完善，為早日全面實現(xiàn)素質(zhì)教育及培養(yǎng)社會有用人才而貢獻力量。

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