班集體管理的“金字塔式”模式分析

招陽(yáng)紅

摘 要：班集體管理是學(xué)校管理的重點(diǎn)，隨著各類(lèi)學(xué)校學(xué)生數(shù)量的增加以及生源的變化，班集體管理難度也在隨之增加，其原有的管理模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足是學(xué)生管理提出的要求，需創(chuàng)新管理方式。而班集體管理采用“金字塔式”的管理方式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為班集體管理工作的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：班集體管理；“金字塔式”；應(yīng)用

時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，隨之管理的對(duì)象也在改變，對(duì)此，需利用“金字塔式”管理模式，采用新的管理方式，優(yōu)化班集體的管理，以符合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班集體的管理工作中來(lái)，學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

一、“金字塔式”管理模式

1.含義?！敖鹱炙健惫芾硎羌瘷?quán)管理，決策權(quán)與管理權(quán)由一部分人掌握，下屬必須聽(tīng)從上級(jí)的命令，按照從上到下的順序傳遞命令。

2.特點(diǎn)

（1）集權(quán)管理模式。“金字塔式”管理有明顯的集權(quán)管理的特點(diǎn)，權(quán)利集中，多為位于最頂端的人員發(fā)布命令，下屬逐級(jí)執(zhí)行，作為工作展開(kāi)的基礎(chǔ)。這會(huì)降低決策與管理的水平，命令傳遞的時(shí)間較長(zhǎng)，信息的真實(shí)性很難保證，容易與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)脫節(jié)。

（2）管理層次較多?！敖鹱炙健惫芾碛袛?shù)個(gè)管理層次，管理幅度跨度較小。其內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)是：高層、中層、基層管理、操作層管理，董事長(zhǎng)或總裁處于金字塔的頂端，各級(jí)部門(mén)的質(zhì)量逐層下傳，最終到達(dá)操作層，操作層提供的信息則是由上級(jí)管理部門(mén)篩選，最后到金字塔頂。根據(jù)傳統(tǒng)管理幅度理論提出的觀點(diǎn)，一名管理者可以管理的人數(shù)是有限的，且高層人員管理的人數(shù)越少，這種情況下，高層的指令到操作層時(shí)，內(nèi)容必然會(huì)出現(xiàn)變更，相反情況也會(huì)如此。

（3）缺少適應(yīng)力?！敖鹱炙健惫芾矶嘤糜谄髽I(yè)，導(dǎo)致企業(yè)整體的結(jié)構(gòu)僵化，缺少動(dòng)態(tài)管理，對(duì)外部市場(chǎng)環(huán)境的變化缺少敏感性，很難是用于動(dòng)態(tài)發(fā)展的市場(chǎng)，所處的市場(chǎng)環(huán)境要相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)，它和扁平化管理相比，拉長(zhǎng)了其與消費(fèi)者之間的距離，企業(yè)通路變化結(jié)構(gòu)較小。

（4）各層被動(dòng)接受任務(wù)。整個(gè)金字塔的管理結(jié)構(gòu)中，每個(gè)管理層與操作層，都是被動(dòng)接受任務(wù)，員工的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，且在這一環(huán)境中長(zhǎng)期教化，自身成長(zhǎng)的周期變長(zhǎng)，人才培養(yǎng)力度不足，導(dǎo)致企業(yè)人才儲(chǔ)備較少。

二、XXX班集體的“金字塔式”管理模式

1.方式

（1）引導(dǎo)并提高學(xué)生素養(yǎng)。教師管理班集體時(shí)，會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，把它們放在對(duì)應(yīng)的管理層上，擔(dān)任班集體內(nèi)的不同職務(wù)，引導(dǎo)其作為班集體的一份子，與同學(xué)積極溝通，扮演好自己的角色，提高自身的素養(yǎng)。即教師會(huì)仿照企業(yè)的管理結(jié)構(gòu)，把整個(gè)班集體劃分成多個(gè)結(jié)構(gòu)，由上到下依次是教師、班長(zhǎng)、其他班集體干部、普通學(xué)生，由教師下發(fā)管理工作的內(nèi)容，再由班長(zhǎng)或其他班集體干部告訴同學(xué)，并組織整個(gè)班集體共同完成。這一過(guò)程中，可增強(qiáng)班級(jí)干部的責(zé)任意識(shí)，積極完成教師布置的工作內(nèi)容，有較高的工作素養(yǎng)。

（2）制定班集體行為規(guī)范。班集體管理的落實(shí)，可制定班集體的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為。首先，班集體規(guī)章制度的建立，會(huì)明確支出那些行為可以做，哪些行為不可以做，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其次，規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范后，可讓其逐漸養(yǎng)成正確的行為理念，減少了不良行為的出現(xiàn)，有正確的行為處事的方式。同時(shí)，行為規(guī)范的制定需要以教師為主導(dǎo)，根據(jù)班集體內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的行為規(guī)范內(nèi)容，以起到積極的引導(dǎo)作用。

（3）強(qiáng)化參與管理的意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生參與管理的意識(shí)，可從班級(jí)干部與其他學(xué)生兩方面分析，班集體干部是教師命令的執(zhí)行者，會(huì)與其他學(xué)生溝通，傳達(dá)學(xué)生的思想，并實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理，而班集體學(xué)生作為命令的執(zhí)行者，其管理可以劃分成多個(gè)層次，采用靈活化的管理方式，對(duì)于不接受班集體管理且成績(jī)較差的學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注該名學(xué)生的動(dòng)態(tài)，而對(duì)于配合班集體管理且學(xué)習(xí)成績(jī)中等的的學(xué)生，可適當(dāng)減少管理的力度，但要保持原則，班級(jí)內(nèi)成績(jī)優(yōu)異并積極配合教師的工作的學(xué)生，需采用精而簡(jiǎn)的管理方式。由此，班集體干部與其他學(xué)生的參與意識(shí)被充分激發(fā)出來(lái)，會(huì)主動(dòng)參與管理。

2.特點(diǎn)

（1）管理具有層次性。管理有層次性是，班集體管理很難在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的效果，而是逐層完成。即如果整個(gè)班集體是一個(gè)金字塔，位于最下層的學(xué)生是管理的主要執(zhí)行者，位于第二層和第三層的學(xué)生雖然也是管理信息的傳遞者，但同為管理的對(duì)象，兩者的管理方式有一定差異，分為兩個(gè)層次，通過(guò)層層管理，讓班集體的整體管理效果達(dá)到最優(yōu)。并且，管理具有層次性，是采用靈活的管理方式，其不會(huì)按照傳統(tǒng)的管理方式管理，而是采用彈性的管理機(jī)制，及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容，剔除舊的管理內(nèi)容，更新管理觀念。

（2）引入質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。質(zhì)量管理的加入，要求管理具有全面性，整個(gè)過(guò)程中全員參與，這是質(zhì)量管理的目的。其會(huì)從班集體的多方面管理進(jìn)行質(zhì)量考察，比如學(xué)生的行為、學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)參與管理等，制定質(zhì)量管理與測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，并讓其有周期性，以一周為單位重復(fù)進(jìn)行。同時(shí)，教師也會(huì)得到學(xué)生管理的動(dòng)態(tài)信息，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，使班集體管理的質(zhì)量階梯式上升，并且，教師還要總結(jié)日常管理工作的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)管理工作的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，為后續(xù)管理的進(jìn)行提供參考，對(duì)于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但短期內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，會(huì)繼續(xù)摸索。

（3）建立班集體體內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)。班集體的管理，需要教師、學(xué)生、家庭三方面互相配合，互相協(xié)作，找到最佳的合作方式，提高班集體管理的水平與效率。而從三方中學(xué)生的角度分析，他們會(huì)積極參與管理，互相協(xié)作，解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，但與此同時(shí)，每位學(xué)生之間又存在著良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，會(huì)與其他學(xué)生做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短處，進(jìn)行自我完善，其最終的努力會(huì)從學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)，互相激勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)班集體管理“金字塔式”模式分析，首先要了解“金字塔式”管理的含義，以及其具有的特點(diǎn)，隨后分析了班集體管理的方式與特點(diǎn)，即它可以引導(dǎo)并提高學(xué)生素養(yǎng)，制定班集體行為規(guī)范，并強(qiáng)化學(xué)生參與管理的意識(shí)，優(yōu)化班集體的管理，帶來(lái)新的管理理念與管理方式，為學(xué)生服務(wù)，使班集體管理效果達(dá)到最優(yōu)，提高管理水平，并提升了管理效率。

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