高中生學(xué)業(yè)情緒與心理健康關(guān)系的研究

馮春瑩++張野++張珊珊

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.025

收稿日期：20161208

基金項(xiàng)目：得到遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L15BSH005）資助

作者簡介：馮春瑩（1993—），女，黑龍江鶴崗人，碩士，沈陽師范大學(xué)研究生，從事應(yīng)用心理學(xué)研究；通訊作者：張野（1973—），男，遼寧本溪人，教授，博士，從事人格與社會(huì)性發(fā)展研究；張珊珊（1982—），女，遼寧沈陽人，講師，博士，從事發(fā)展心理學(xué)研究。

摘要：為探討高中生學(xué)業(yè)情緒與心理健康的關(guān)系，顯示通過青少年學(xué)業(yè)情緒問卷和中學(xué)生心理健康量表對(duì)遼寧省3所高中一二年級(jí)學(xué)生共750人的學(xué)業(yè)情緒和心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果：高中生的學(xué)業(yè)情緒和心理健康具有顯著的性別、年級(jí)的差異；學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理健康具有預(yù)測(cè)作用。最后得出結(jié)論：高中生的學(xué)業(yè)情緒能影響心理健康。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)情緒；心理健康

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06007103

Pekrun等人在2002年提出學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念，將其定義為在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)（如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快，成功時(shí)感到驕傲，考試時(shí)感到焦慮）[1]。在其具體的結(jié)構(gòu)維度上，有的研究者通常只采用愉悅度來進(jìn)行劃分，將學(xué)業(yè)情緒分為積極情緒和消極情緒兩類，很多問卷就采用了這種劃分模式（如，DES，PNANSR量表等）[2]。還有的研究者將學(xué)業(yè)情緒分為積極情緒、中性情緒和消極情緒三類。Patrick在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了四類情緒：積極情緒（興趣、高興、放松）、厭倦、痛苦和生氣。Pekrun等人在前人研究的影響下將喚醒度加入到學(xué)業(yè)情緒中，將學(xué)業(yè)情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四類，使學(xué)業(yè)情緒達(dá)到一種較完全合理的位置[1]。心理健康可理解為一個(gè)人能夠在與外部環(huán)境的交互作用中，自然地使個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而可以在不同的情境之下能使自己的心理狀態(tài)保持平和，并且不斷地提高自己的心理承受力和對(duì)應(yīng)水平，逐漸地使自己的人格達(dá)到完善[3]。

高中生處于青春期，也是心理上的“斷乳期”，疾風(fēng)驟雨式的情緒變化以及嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力對(duì)高中生心理健康產(chǎn)生了威脅。有些研究發(fā)現(xiàn)高中生心理健康水平低于平均水平以及呈普遍下降趨勢(shì)[4—5]。還有研究發(fā)現(xiàn)，39.79%的高中生有不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)壓力過大、敵對(duì)心理、人際關(guān)系緊張和敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良和心理不平衡等幾方面[6]。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在遼寧省3所高中隨機(jī)抽取高一高二2個(gè)年級(jí)16個(gè)班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行自填式問卷調(diào)查，共計(jì)有效問卷750份，回收率為93.75%。其中高一385人、高二365人；男生303人、女生447人。

（二）研究工具

1青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量采用董妍和俞國良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》[7]。此問卷的理論模型源于Pekrun等人的研究。問卷按照愉悅度和喚醒度將學(xué)業(yè)情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個(gè)維度共72個(gè)項(xiàng)目。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表完全不符合、2代表比較不符合、3代表不清楚、4代表比較符合、5代表完全符合。該量表本次使用的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887。具有良好的信效度[7]，是目前國內(nèi)較科學(xué)的學(xué)業(yè)情緒測(cè)量問卷。

2中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）。本研究采用中科院心理研究所王極盛等人編制的《中學(xué)生心理健康量表》[1]。該量表共由60個(gè)題目組成，包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等10個(gè)分量表。從無、輕度、中度、偏重到嚴(yán)重采用5點(diǎn)記分，即按照程度的高低用1、2、3、4、5來表示。除了因子分進(jìn)行評(píng)定外還用總均分進(jìn)行總體的評(píng)定。該量表本次使用的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.950。具有良好的信效度[1]。

（三）施測(cè)程序

首先對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后采用集體施測(cè)的方法，由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語后，讓被試匿名對(duì)問卷進(jìn)行填寫，最后當(dāng)場統(tǒng)一回收問卷。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒的性別和年級(jí)差異

以性別、年級(jí)為自變量，學(xué)業(yè)情緒各因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：消極高喚醒情緒方面，性別具有顯著性差異，女學(xué)生的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于男學(xué)生；積極高喚醒情緒和消極高喚醒情緒方面，年級(jí)具有顯著性差異，高二學(xué)生的積極高喚醒情緒和消極高喚醒情緒顯著高于高一學(xué)生（見表1）。

（二）高中生心理健康的性別和年級(jí)差異

以性別、年級(jí)為自變量，心理健康各因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：不同性別在偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡方面具有顯著性差異，男學(xué)生在這幾項(xiàng)的得分顯著高于女學(xué)生。不同年級(jí)在焦慮因子上有顯著性差異，高一得分大于高二得分（見表1）。

（三）高中生學(xué)業(yè)情緒與心理健康的關(guān)系

1學(xué)業(yè)情緒和心理健康的相關(guān)關(guān)系

對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒和心理健康做相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學(xué)業(yè)情緒與心理健康在整體水平上呈低顯著性相關(guān)。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良以及情緒不穩(wěn)共7個(gè)因子存在顯著性負(fù)相關(guān)；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康各因子均存在顯著性負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)壓力相關(guān)性最大；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和心理健康10個(gè)因子呈顯著性正相關(guān)；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和心理健康10個(gè)因子存在顯著正相關(guān)，其中抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力以及情緒穩(wěn)定性方面具有較高的顯著性正相關(guān)。此外，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康總均分存在顯著負(fù)相關(guān)，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康總均分存在顯著正相關(guān)（見表2）。

以學(xué)業(yè)情緒各維度為自變量，心理健康總均分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理總均分具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，消極高喚醒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理總均分具有正向預(yù)測(cè)作用?？傮w上，學(xué)業(yè)情緒解釋了心理健康的29%（見表3）。

三、討論

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒的性別和年級(jí)差異分析

本研究表明：性別在消極高喚醒情緒方面具有顯著性的

表3學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理健康的回歸分析

因變量自變量R2FBSEβt心理總均分.29102.48積極低喚醒-.20.04-.17***-5.14消極高喚醒.16.04.16***4.24消極低喚醒.34.04.33***8.14差異，女生比男生更容易體驗(yàn)到焦慮、羞愧和惱火等消極情緒。這與周紅柳[8]的研究發(fā)現(xiàn)以及董妍[7]等人通過對(duì)3 588名普通中學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果一致。雖然現(xiàn)今社會(huì)對(duì)女性的偏見逐漸降低，但是對(duì)于性別的刻板印象依舊存在，即使女生較男生有更加強(qiáng)烈的參與度與自尊，但大眾觀念還是認(rèn)為女生的智商不及男生，使得女生產(chǎn)生較高的學(xué)業(yè)壓力與不良情緒，并且找不到發(fā)泄的方法和途徑等都導(dǎo)致其更容易體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒。因此，教師和家長應(yīng)使學(xué)生明白當(dāng)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，情緒波動(dòng)是正常的心理現(xiàn)象，不要害怕或去忽視或壓抑它，學(xué)生可以采用一些升華、合理情緒療法釋放情緒，也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看一些有關(guān)情緒的視頻與書籍，與教師和同學(xué)交流分享所遇到的學(xué)業(yè)情緒問題，讓學(xué)生做自己情緒的主人[9]。

年級(jí)在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒方面具有顯著性的差異。高一學(xué)生體驗(yàn)到的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著低于高二，這與宋海芳[10]的研究結(jié)果一致。隨著年級(jí)的增加，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力越來越大，家長、教師以及學(xué)校對(duì)學(xué)生成績的高度重視等導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)到更多焦慮、羞愧、苦惱等消極情緒。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒高一顯著低于高二，這與孫士梅[11]的研究結(jié)果不一致，原因可能是學(xué)生自身人格的發(fā)展與教育體制的改革。現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的能力在高二開始選擇自己有天資或者喜歡的科目去學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的愉快、自豪等情緒。因此，有關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)調(diào)整高中三年的教學(xué)安排，使學(xué)生三年內(nèi)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度均衡，而非隨著年級(jí)的增加課業(yè)負(fù)擔(dān)越大。并應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮不同學(xué)生在不同科目上的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在自己擅長的學(xué)科中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

（二）高中生心理健康的性別和年級(jí)差異分析

本研究表明，性別在心理健康的六個(gè)因子上具有顯著性的差異，男生比女生有更多的學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定等心理問題，這與俞國良[4]的研究結(jié)果不同?？赡苁且韵略?qū)е麓私Y(jié)果的出現(xiàn)：第一，是生理狀態(tài)影響心理發(fā)展，女生的心理發(fā)展早于男生，導(dǎo)致她們對(duì)社會(huì)環(huán)境刺激的敏感性不同，高中時(shí)期女生的心理狀態(tài)趨于平穩(wěn)，男生卻沖動(dòng)暴躁情緒不穩(wěn)。第二，社會(huì)對(duì)于男生心理的承受能力的要求與期望比女生要多，男生必須學(xué)會(huì)忍耐與擔(dān)當(dāng)，這導(dǎo)致男生的壓力增大。第三，現(xiàn)在社會(huì)男性弱化現(xiàn)象顯著以及一系列的后續(xù)問題也可導(dǎo)致男生心理健康問題較多。因此，家長應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)營造適宜的家庭氛圍，增加男生的抗壓能力，與教師共同發(fā)揮作用來提高學(xué)習(xí)者的心理健康水平。

年級(jí)在焦慮因子上具有顯著性差異，高一比高二學(xué)生有更嚴(yán)重的焦慮問題，進(jìn)入新的環(huán)境以及不同于初中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，高一學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到更多的阻礙與困難，但不知如何解決問題與排解情緒，會(huì)使他們感到更多的焦慮。因此，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生一種愉快寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助他們?nèi)A訴與排解焦慮。對(duì)于高一學(xué)生學(xué)校應(yīng)針對(duì)性地配備心理咨詢室與相關(guān)的心理教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的焦慮問題，防止因焦慮程度加重而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題及不可挽回的后果。

（三）學(xué)業(yè)情緒與心理健康的關(guān)系分析

本研究表明，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理健康總均分具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理健康總均分具有正向預(yù)測(cè)作用。這說明學(xué)業(yè)情緒和心理健康的關(guān)系近似于一般情緒與心理健康的關(guān)系[12]。原因在于積極學(xué)業(yè)情緒能夠使人保持心情舒暢，從而更有效地調(diào)動(dòng)人的潛能，促使個(gè)體健康成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下多體驗(yàn)到自豪、希望、滿足與平靜的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生健康的心理，但經(jīng)常體驗(yàn)焦慮、無助、羞愧、心煩等負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理問題。因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著負(fù)相關(guān)最高，學(xué)校應(yīng)改變成績高于一切的教育理念，盡可能減少考試的次數(shù)或排名的次數(shù)，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與積極的學(xué)業(yè)情緒，為社會(huì)輸送非書呆子式的綜合人才。

四、結(jié)論

（1）女學(xué)生的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于男學(xué)生；高二學(xué)生的積極高喚醒情緒和消極高喚醒情緒顯著高于高一學(xué)生。（2）男學(xué)生在偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡方面得分顯著高于女學(xué)生；高一學(xué)生的焦慮因子得分顯著大于高二學(xué)生的得分。（3）積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良以及情緒不穩(wěn)共7個(gè)因子及總均分存在顯著性負(fù)相關(guān)；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康各因子及總均分均存在顯著性負(fù)相關(guān)；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和心理健康10個(gè)因子及總均分存在顯著正相關(guān)。（4）學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理健康具有預(yù)測(cè)作用。

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