高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理沖突及干預(yù)探析

李嵐

摘 要 本文梳理了高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間存在的主要心理沖突，包括理想與現(xiàn)實(shí)的差距帶來(lái)的挫折感，因自我定位不明確導(dǎo)致的茫然心理，學(xué)生在從事具體崗位工作時(shí)心態(tài)的浮躁心理等，認(rèn)真分析了形成心理沖突的根本原因，提出從企業(yè)文化教育入手，提升學(xué)生頂崗期間的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 心里沖突 干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線(xiàn)的高端技能型人才，為了達(dá)到這一目標(biāo)，廣大職教工作者積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其中頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的階段是他們即將步入社會(huì)的前奏，也是他們從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到職業(yè)人角色的一次重大轉(zhuǎn)折，由于學(xué)習(xí)、環(huán)境的變化，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些不良情緒。目前，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理干預(yù)，幫助他們更好的工作和學(xué)習(xí)是當(dāng)前的又一重要任務(wù)。

1頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生存在的主要心理沖突

1.1理想與現(xiàn)實(shí)的差距帶來(lái)的挫折感

在頂崗實(shí)習(xí)期間，有不少高職學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際能力估計(jì)不準(zhǔn)，沒(méi)有正確的自我定位，常常認(rèn)為給自己安排的實(shí)習(xí)崗位層次過(guò)低。個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)中常常以大學(xué)生自居，看不起工廠里面的普通員工，對(duì)自己期望值比較高，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距較大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感。

1.2因自我定位不明確導(dǎo)致的茫然心理

長(zhǎng)期單純的生活環(huán)境和淺顯的社會(huì)閱歷使高職學(xué)生的思維產(chǎn)生定勢(shì)，一時(shí)難以發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)校里的學(xué)生身份已讓他們習(xí)慣了被寵愛(ài)、呵護(hù)的感覺(jué)，以致在頂崗實(shí)習(xí)中容易產(chǎn)生自傲心理，認(rèn)為在企業(yè)被人呼來(lái)喚去，干的是粗笨、繁雜的體力工作，因此常常抱怨和生氣，從而產(chǎn)生茫然無(wú)助的心理壓力。

1.3學(xué)生在從事具體崗位工作時(shí)心態(tài)的浮躁心理

高職院校的學(xué)生總體上自控能力較差，能夠稱(chēng)得上恪盡職守地堅(jiān)持做好頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不占多數(shù)，許多學(xué)生也知道實(shí)習(xí)對(duì)于自己未來(lái)的工作重要，但剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的幾天新鮮感一過(guò)紀(jì)律就松散下來(lái)，學(xué)生就“坐”不住了。遲到、早退、外出不請(qǐng)假等情況都有可能發(fā)生。實(shí)習(xí)心理壓抑，心態(tài)不穩(wěn)，離崗的情況增多。

2高職學(xué)生頂崗期間心理問(wèn)題原因分析

2.1高職學(xué)生心理素質(zhì)的整體水平較低

高職學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率較高，各種心理健康問(wèn)題較為突出。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁是困擾高職學(xué)生的主要心理問(wèn)題。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于獨(dú)生子女的特點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆涑钥嗄蛣诘木?，因此無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格管理。缺乏責(zé)任心，同時(shí)自制力也比較差。大多數(shù)學(xué)生從小與同齡人接觸較少，更不懂得忍讓?zhuān)虼巳穗H關(guān)系通常較差。

2.2學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)的育人目標(biāo)的差異性

高職院校是在貫徹黨的教育方針的前提下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展德育教育、智力教育、技能教育的綜合性教育，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高素質(zhì)的高端技能型人才。而企業(yè)的育人則是按企業(yè)發(fā)展需要，主要對(duì)崗位所缺人才的技能需求來(lái)確定的。學(xué)校和企業(yè)在育人上存在著客觀的矛盾與差異。這種差異導(dǎo)致學(xué)校很難在缺乏企業(yè)支持的前提下培育出讓企業(yè)滿(mǎn)意的學(xué)生，企業(yè)也很難義務(wù)地為學(xué)校承擔(dān)教育的任務(wù)。

3從企業(yè)文化教育入手，提升學(xué)生頂崗期間的心理素質(zhì)

3.1加強(qiáng)企業(yè)文化教育

學(xué)校文化和企業(yè)文化的全過(guò)程、全方位的融合是高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作的重要內(nèi)容和有效載體。通過(guò)舉辦企業(yè)文化講座、參觀企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度，提高學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力。良好的企業(yè)文化使學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)與理想之間能夠找到一個(gè)契合點(diǎn)，在學(xué)生與工人之間較為自由地轉(zhuǎn)換自身的角色，為培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)、制定切合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃以及今后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)校企合作，形成共同育人、共享資源、共同發(fā)展的雙贏局面。

學(xué)校要穩(wěn)固好一批長(zhǎng)期合作的企業(yè)，選擇制度規(guī)范、人性化管理和企業(yè)文化濃厚的企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中鍛煉能力，提升精神境界，培養(yǎng)職業(yè)道德。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校企合作體制，成立學(xué)院董事會(huì)和專(zhuān)業(yè)校企合作理事會(huì)，建設(shè)校企合作示范基地，輸送大批學(xué)生到基地實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)中，學(xué)校教師可持續(xù)關(guān)心學(xué)生，企業(yè)也能按照教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，人性化的管理和教育學(xué)生，通過(guò)座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)總結(jié)提升學(xué)生能力，通過(guò)文體活動(dòng)營(yíng)造良好的人際氛圍，緩解工作帶來(lái)的壓力。

3.3加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生具備了良好的情緒、積極的心態(tài)就可以全身心地投入工作，也更能有信心地克服困難和面對(duì)挫折。因此，在學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校要給他們普及心理知識(shí)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們輕松愉快地融入頂崗實(shí)習(xí)單位。在頂崗實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員等相關(guān)老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)化解和消除學(xué)生各種心理障礙，使教師成為學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中的良師益友。

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