“精+略”閱讀教學模式研究

作為秦皇島市小學語文名師工作室的兩位主持人，青龍陳曉華老師與我約好我們兩個工作室開展聯誼教研活動，以快速形成合力提高研究實效，推進工作進程。在落戶于青龍縣第一實驗小學的陳曉華小學語文名師工作室，我們開啟了以“精+略”為切入點的閱讀教學模式研究。這項研究的目的是為了解決目前語文讀寫效率低下的問題，旨在通過提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生接觸和體驗語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，提高讀寫能力。

一、研究內容

我們的研究以課例為抓手，在一個單元內進行精略結合教學。人教版三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題，編排了3篇精讀課文、1篇略讀課文，幾篇課文從不同角度描寫了人們的觀察及觀察中的發(fā)現，滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現的意識。其中《花鐘》講對植物有趣觀察和發(fā)現，觀察花開時間，原因分析，創(chuàng)造了花鐘；《找駱駝》講對動物有趣觀察和發(fā)現，觀察痕跡，現象分析，找到了駱駝。通過本組教學，要初步培養(yǎng)科學的思想方法，學會正確的觀察方法。那么一個單元內的精略結合教學其結合點是什么呢？陳老師告訴大家，是內容、結構、寫法或主題，而本次教學的《花鐘》+《找駱駝》，其結合點正是相同的主題，即兩篇課文都是說理的，從不同角度描寫了人們的觀察及觀察中的發(fā)現。

二、目標分布

教學《花鐘》+《找駱駝》共用3課時。

第一課時：初讀《花鐘》，解決生字詞，整體感知課文，朗讀優(yōu)美段落并感受擬人等寫作手法，閱讀描寫“花”的精彩片段。

第二課時：深讀課文，研讀文章結構，總結學法；遷移閱讀略讀課文《找駱駝》及其它課外文章。

第三課時：回顧寫作方法，拓展閱讀“觀察——分析”類文章，習作（先列提綱明順序，再細化寫作手法）。

核心詞：

理解——從外到內，寫了什么[大意、脈絡]

品析——從外到內，為什么這樣寫[意圖]，好在哪里[揣摩]

學一學[精]，練一練[略]，用一用[拓]

表達——從內到外，我也可以這樣應用[主題，寫作手法]

三、流程及討論舉例

（一）課前師生整理有關花的古詩、詞語，收集自己喜歡的花開放的情況及描寫花開的精彩段落。

導語：一花一世界，花開如詩，花開有聲。今天讓我們繼續(xù)走近《花鐘》，去聆聽花開的聲音。

師：到底什么是花鐘？請描述。

生：看到什么花開了，就知道幾點鐘了。

師：“看到什么花開了，就知道幾點鐘了?！边@樣說準確嗎？引生讀課文第三自然段，感悟“剛剛”、“大致”，用詞的準確。

品讀詞語：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？

（二）細讀第一自然段，有什么發(fā)現？

1.自主發(fā)現：請運用符號及簡潔的語言批注自己的發(fā)現。2.小組合作交流。3.班內匯報。

（大屏幕分行出示課文第一段）

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋?/p>

五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；

七點，睡蓮從夢中醒來；

中午十二點左右，午時花開放了；

下午三點，萬壽菊欣然怒放；

傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；

月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；

夜來香在晚上八點開花；

曇花在九點左右含笑一現……

學生匯報交流如下：

發(fā)現一：圍繞本段前兩句分別寫什么花什么時間開放，很具體。讀后感覺的確是“鮮花朵朵……不同的花開放的時間是不同的”（中心句）。

發(fā)現二：依時間順序從凌晨到晚上描述什么花什么時間開，很有條理。

發(fā)現三：同樣是寫花開，但是說法各異，兩處直接寫“開放”“開花”， 兩處用“欣然怒放”、“舒展開自己的花瓣”，五處用擬人化手法如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”……讀后感覺語言表達豐富而準確。

朗讀比較：……牽?；ㄩ_；……薔薇綻花開；……睡蓮花開；……午時花開；……萬壽菊花開；……煙草花開；……月光花開；……夜來香花開；……曇花開……

【學員彭海蓮】陳老師組織學生品析句子，學生通過對比很快發(fā)現作者用詞是多么豐富、多么準確，對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟非常獨到又富于想象！他們真真切切地體會到了語言的精妙，激發(fā)了去尋求和感受、去體驗和積累祖國語言的欲望。這樣的語言活動，能有效地培養(yǎng)學生的語言能力，提高課堂教學的實效性。陳老師扎實的語文功底，是最值得我學習的！

【主持人付躍紅】對！這是我們應該追求的有效的、乃至高效的語文教學，這是在引領孩子們“學語文”。

（三）拓展課外關于花開的精彩片段。

拓展閱讀一：陳文和《花開的聲音》片段

近午夜，那美好的時刻終于在焦灼的期待中來到了，它的花苞慢慢地鼓脹起來，好像原先干癟的氣球一下子灌進了風，緊接著，我便聽到一聲“噗”的響動。那是我盼望已久的曇花開放的聲音了，只見那由許多纖長潔白的花瓣組成的花蕊，快速、燦然地開放了。

拓展閱讀二：自然界的“鐘”（花鐘、泉鐘、石鐘、雨鐘、驢鐘、獸鐘、鳥鐘、蟲鐘），學生興致盎然，愉快閱讀。

【學員杜建紅】學生們在合作學習、共同研究中，體驗了學的過程，他們閱讀，他們發(fā)現，他們交流，他們被鼓勵，他們體驗快樂、體驗成功，這就是教材開放、課堂開放、學法開放啊，學生獲得了學習的自由空間。

【主持人付躍紅】評得好！這就是生本理念支撐的課堂。陳老師作為學習活動的引導者和組織者，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境。課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，應該成為我們每個學員的課堂追求，只有轉變觀念，勇于實踐，才能真正讓學生愛學、會學！

（四）遷移閱讀略讀課文《找駱駝》

導語：同學們，只要認真觀察生活，你就一定能夠有很了不起的發(fā)現，能成為生活中的有心人。做生活的思考者，你會分析現象背后的原因；做生活的實踐者，你會創(chuàng)造無數的精彩。有這樣一位普普通通的老人，他的故事成為流傳于世的精彩。請同學們自主默讀《找駱駝》一課，完善預學單。小組交流之后班內匯報。

小結：大自然的奧秘無窮，魅力無限，請用你的慧眼去“發(fā)現現象”，用你的大腦去“分析原因”，再用你靈巧的雙手去“創(chuàng)造應用”，世界一定會更精彩。

課下請同學們繼續(xù)觀察一種事物，并用心發(fā)現。準備把自己的觀察和發(fā)現寫出來。

【學員張春玲】陳老師對教學目標有這樣的定位——通過該課的學習，學生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)觀察興趣，初步養(yǎng)成留心周圍事物、認真觀察和思考的習慣；在感悟、品味、運用語言的實踐中，學習課文的寫作方法。其中，重點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

【主持人付躍紅】教學目標是課堂教學首先要思考的問題，也是觀課者必須思考的問題。這個定位挺準確，年輕教師平時忽略的是知識目標以外的能力目標，特別是語文教育特有的語言學習目標，向作者學習如何運用語言很重要。這就是常說的“教語文”而不是“教課文”。

【學員彭海蓮】陳老師介紹自己這堂課是運用了一種新的小學語文教學模式“精加略”。新的教學模式安排了大量的閱讀內容，包括精講之后對略讀課文的處理屬于課內閱讀，拓展的部分是課外閱讀材料。這樣大量的閱讀增加了課堂的密度。但我有一點顧慮，這樣一節(jié)課上下來，會不會弄得老師和孩子都累？另外，對于本堂課，有個問題我覺得值得大家探討：“精加略”課堂教學模式注重的是學生的閱讀，大量的閱讀，包括課內和課外的?！吧菊n堂”也注重孩子們閱讀能力的培養(yǎng)，怎樣把這兩種模式更好地糅合在一起？

【主持人付躍紅】“精加略”是一種新型的語文課堂教學模式，或者說是語文閱讀教學的一種全新的課堂結構，無疑對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)大有裨益。陳老師的探索非常有益，如何操作更具實效，需要我們大家繼續(xù)研究?！吧菊n堂”是一種教學思想理念，它與本課型不是相互對立的，并非“非此即彼”。要想真正吃透內涵，讓語文教學變得更加扎實有效，我認為唯有深入讀書研究，大膽實踐探索。

付躍紅，河北盧龍縣第四實驗小學教師。