理工類院校藝術(shù)學院貧困生資助研究
——以江蘇理工學院藝術(shù)設(shè)計學院為例

方 健 錢 峰

（江蘇理工學院藝術(shù)設(shè)計學院,江蘇常州 213000）

目前，我國不同地區(qū)的貧富差距以及相同地區(qū)不同家庭的貧富差距依然很大，有一部分家庭無法支付其子女在大學校園里的全部支出。自2007年新的資助政策出臺后，我國高校已普遍形成“貸、獎、助、勤、補、免、緩”的資助模式[1]，幫助貧困大學生完成學業(yè)，促進教育公平和社會公平，對社會的穩(wěn)定發(fā)展起著重要作用[2]。

在理工類院校的全體學生群體中，藝術(shù)類學生的招考方式與其他專業(yè)學生相比，除需要參加高考外，學生還必須參加藝術(shù)考試，這使得藝術(shù)考生在基礎(chǔ)教育中的培養(yǎng)方式具有一定的特殊性，藝術(shù)類學生與其他專業(yè)學生相比，心理特點和人格特征的差異是普遍存在的[3]，這已經(jīng)是社會上的普遍共識。但是理工類院校中藝術(shù)類的貧困學生是否也有別于學校其他專業(yè)的貧困學生，并且采取怎樣的資助方式會更加合理，這方面的研究還較少。本文將針對江蘇理工學院藝術(shù)設(shè)計學院學生的資助特點進行研究，總結(jié)理工類藝術(shù)學院貧困學生的資助特征，尋找更加適合的資助對策。

1 藝術(shù)學院貧困生現(xiàn)狀特殊性

本文以江蘇理工學院藝術(shù)設(shè)計學院學生為調(diào)查對象。主要數(shù)據(jù)來源于學院資助數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。學院藝術(shù)類專業(yè)為視覺傳達設(shè)計，美術(shù)學，動畫等美術(shù)設(shè)計類專業(yè)，因此本文中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)適用于美術(shù)或攝影類學生，不包括音樂表演類學生。

1.1 經(jīng)濟困難學生所占比例與其他專業(yè)學生持平

評定經(jīng)濟困難學生是學院每學年進行貧困資助前必須進行的常規(guī)工作，根據(jù)國家及學校規(guī)定，需要通過社會，老師及同學的三次審核證明，才能夠獲得評定。因此評定經(jīng)濟困難學生數(shù)據(jù)具有一定的參考價值，如下表所示：

2011年-2017年藝術(shù)設(shè)計學院困難學生占全部學生比例

如表1.1所示，藝術(shù)設(shè)計學院困難認定學生比率雖有起伏，但是變化幅度不大。常規(guī)專業(yè)的困難認定比率一般為 15%-25%之間。藝術(shù)設(shè)計類學生的困難學生比例與常規(guī)專業(yè)相近，甚至有時會略高于常規(guī)專業(yè)的貧困生比率。這與藝術(shù)類學生家庭情況優(yōu)越于其他專業(yè)的普遍認識并不相符。而正因為這一普遍認識會經(jīng)常導致理工類院校的資助部門往往會不重視甚至忽略藝術(shù)學院的資助現(xiàn)狀。

1.2 藝術(shù)學院學生學習成本高于其他專業(yè)學生

隨機選取藝術(shù)學院各年級不同專業(yè)的學生30名，其中確保進行貧困認定學生的占比約為25%，與學院貧困學生占比相近。調(diào)查每學年的學習成本，與其他專業(yè)學生的學習成本進行比較，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，約有14%的同學認為藝術(shù)專業(yè)學習成本難以負擔，54%的同學認為基本可以承受，其余同學認為可以承受。學生每學年學習成本一般是其他專業(yè)學生的2倍左右，多出的部分主要是由每年的學習資料和寫生費用組成。藝術(shù)學生的學習資料購買費較高，每月必須添置畫筆、顏料、馬克筆等必須的學習用具，除此之外部分專業(yè)會有手工制作方面的課程，為了完成必要的課程作業(yè)，也需要購置一定價值的原材料。另外，藝術(shù)類學生每學年都會有專門的寫生課程，在寫生課程中產(chǎn)生的費用也是藝術(shù)學生的主要花銷之一。更高的學習成本加重了學生的經(jīng)濟負擔，也加大了藝術(shù)學院的資助壓力。

1.3 藝術(shù)學院學生貧富差距高于其他專業(yè)學生

根據(jù)調(diào)查，5%的學生表示家庭沒有限制生活費數(shù)額，這一比率超過了其他專業(yè)的學生。另外約有10%的學生表示必須要自己賺取生活費才能支付日常的開支。由此可見藝術(shù)設(shè)計學院的貧富差距較大。根據(jù)筆者經(jīng)驗，學生之間的貧富差距過大更容易引起貧困學生的心理問題。另外有46%的學生表示正在或曾經(jīng)參與過勤工助學和校外兼職的工作，尤其進行貧困生認定的學生參與兼職的比率為64%，這表明貧困學生期望通過自身勞動來改善生活的欲望更加強烈。更大的貧富差距是學院資助工作中必須重視并解決的現(xiàn)實狀況。

2 藝術(shù)學院貧困生資助難點

藝術(shù)學院學生都是通過藝考的方式進入高校接受高等教育。進入高校學習前，通常有兩種學習藝術(shù)的形式，一種是自小持續(xù)進行藝術(shù)方面的學習，在選擇高等教育時，由于在藝術(shù)方面具有興趣，自主選擇參加藝考。而另一種則是在參加高考前的一段時間里，文化成績一般。其所在高中要求這部分學生突擊參加藝術(shù)學習，期望利用藝術(shù)考生對文化要求較低的原因，考入高校接受高等教育，該部分學生屬于被動的選擇參加藝考。兩類的不同類型的學生造就了特殊的資助難點。

2.1 貧富差距導致心理問題

據(jù)日常工作中的觀察，第一類自主選擇參加藝考學生的家庭情況往往十分優(yōu)越，很少有家庭經(jīng)濟貧困的情況發(fā)生。并且由于他們自小進行了系統(tǒng)的藝術(shù)教育，一般都會具有較好的藝術(shù)素養(yǎng)。而第二類被動參加藝考學生中的貧困學生是藝術(shù)學院困難認定的主要群體，尤其是來自偏遠地區(qū)的部分學生。此類學生受到當時高中的要求，在高考前突擊學習藝術(shù)課程，甚至有部分只學了一個月就參加考試。雖然近年來國家不斷地進行調(diào)控，縮減地方上藝術(shù)班級的開設(shè)，但是仍有部分落后地區(qū)的政策未落實，繼續(xù)培養(yǎng)此類人才，并且這些地區(qū)的經(jīng)濟往往也較差。這些學生不但經(jīng)濟比較困難，并且在專業(yè)上也低于平均水平。進入高校后，兩類學生相互之間難免會產(chǎn)生比較，由于貧困的學生在專業(yè)和經(jīng)濟上都會有很大的差距，因此更加容易產(chǎn)生心理的落差，形成各式各樣的心理問題，進而會對學校給予的資助產(chǎn)生抵抗情緒，發(fā)生不申請或不需要的訴求，但是實際上自身卻十分需要經(jīng)濟上資助。這樣的情況發(fā)生的幾率多與其他專業(yè)的學生。

2.2 常規(guī)資助金額小于貧困學生需求

國家提供的無償資助一般有數(shù)額上限，學生可以得到的資助總金額是有限的。一般貧困學生能夠獲得的資助主要有國家助學貸款和國家助學金兩種。國家助學貸款可以幫助學生繳納學費，住宿費等，助學金用作平時的生活費。對于其他專業(yè)的學生來說，獲得兩項資助，爭取學校的獎學金，平時節(jié)儉一些，或許能夠滿足正常的生活。但是對于藝術(shù)學院的學生來說，平時學習成本遠遠的高于其他專業(yè)的學生。對于家人很少或甚至不提供生活費的最貧困學生，即使獲得了國家下發(fā)的最高額的經(jīng)濟資助，也遠遠無法完成自己的學業(yè)。因此不得不需要參與各種校外的兼職，這樣難免對專業(yè)上的學習會有疏忽，導致成績低下，嚴重的甚至會導致輟學。

因此學院在平時的資助工作中更應該注重經(jīng)濟資助和人文關(guān)懷并舉，創(chuàng)新資助辦法，在生理上和心理上都幫助他們解決問題，解決后顧之憂，使他們的個人精力和興趣能夠更快的轉(zhuǎn)入到自己的專業(yè)學習上去。

3 創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計學院資助方式

3.1 注重特點，打造特色資助體系

在現(xiàn)有的資助體系中，學院可以根據(jù)藝術(shù)學院貧困學生的現(xiàn)狀，做出有針對性的更改，打造具有藝術(shù)學院特色的資助體系，切實有效地為藝術(shù)學院貧困學生服務。

藝術(shù)學院學生的學習成本較高，特別貧困學生即使獲得了最高的金額的無償資助，也有可能無法完成學業(yè)。因此學院需要建立長效機制為這部分學生提供有針對性的有償資助，主要有學校的勤工助學崗位及校外與專業(yè)有關(guān)的有償實習。學院針對不同年級的特困學生提供不同的有償資助，低年級學生沒有專業(yè)的技能，主要推薦學校的勤工助學崗位，不僅可以獲得資助，而且可以借機了解學校的各項狀況。而高年級學生有了一定的專業(yè)積累，可以利用學院的平臺，推薦至有關(guān)的實習單位工作，利用專業(yè)知識賺取生活費用，同時錘煉自己的技能。

3.2 提供平臺，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情

藝術(shù)學院學生能夠獲得的無償資助一般無法滿足困難學生的生活及學習需求，因此為了更好的幫助這部分學生，學院必須著力建設(shè)有效力的有償資助手段。

學院可以搭建具有藝術(shù)學院特色的創(chuàng)業(yè)空間，鼓勵學生利用自己在校所學的專業(yè)知識，創(chuàng)造有價值或具有觀賞性能的藝術(shù)作品，集中在該空間中展示并銷售。適當優(yōu)先展示困難學生的藝術(shù)作品，積極要求貧困學生參與到創(chuàng)業(yè)空間的建設(shè)上去。這不僅可以幫助他們獲得專業(yè)上的提升，也可以得到經(jīng)濟上的資助。同時鼓勵貧困學生利用自己的專業(yè)知識，創(chuàng)建工作室，如平面設(shè)計專業(yè)學生可創(chuàng)建海報工作室，攝影專業(yè)可以成立攝影工作室等，承接校內(nèi)外的各個項目。并且在新生入學開始，便關(guān)注特別貧困的學生，積極的引薦給這些工作室，在無償資助的基礎(chǔ)上，鼓勵學生參與類似有償?shù)馁Y助，長此以往，形成貧困學生傳幫帶的作用，從根本上幫助貧困學子解決后顧之憂，使他們將更多的精力能夠放到專業(yè)學習上去。

3.3 結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)新心理輔導形式

現(xiàn)在針對大學生資助一般具有經(jīng)濟資助和人文關(guān)懷兩種，針對藝術(shù)學院的貧困學生更需要進行豐富的人文關(guān)懷，并且需要針對藝術(shù)專業(yè)的特點進行關(guān)懷，融入到校園文化中開展，如組織和指導貧困學生制作資助相關(guān)的海報，視頻或動畫等；表演心理舞臺??；幫助校園、社區(qū)、醫(yī)院、法院等公共場所繪制公益墻體等。同時通過網(wǎng)絡、報紙、廣播臺、電視臺等媒體宣傳報道，樹立勵志典型，弘揚勵志文化，推廣誠信感恩教育，不斷提高貧困生心理健康修養(yǎng)，創(chuàng)建和諧的大學校園。

[1]吳筱琳，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貧困大學生資助教育探索[J],淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（6）：58-61

[2]羅欣，高校貧困大學生資助體系的構(gòu)建與探索[J],黑龍江教育學院學報，2017（6）:14-16

[3]錢海明，宋大偉.藝術(shù)類大學生SCL-90與EPQ結(jié)果分析[J],廣西教育學院學報，2008（4）：120-123