課堂因?qū)υ挾?/h1>
2017-06-29 08:24:43沈喜青
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2017年13期
沈喜青
【摘 要】 在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學(xué)生對文本的的理解、欣賞、評判，是學(xué)生張揚(yáng)個性的一種自我超越。學(xué)生對文本的個性解讀，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，這是天然的由內(nèi)而外的精神表達(dá)，課堂因?qū)υ挾剩?/p>
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；課堂；對話；閱讀教學(xué)指導(dǎo)
【中圖分類號】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！笨肆职馗裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。這里的對話是師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學(xué)生對文本的的理解、欣賞、評判，是學(xué)生張揚(yáng)個性的一種自我超越。讓對話在課堂中大放異彩的教學(xué)理念是我多年來語文教學(xué)的追求，為此我作了以下探索：
以教學(xué)《圓明園的毀滅》為例。
一、老師與學(xué)生，民主平等的對話
民主平等是對話的首要條件，沒有民主與平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對話。老師以自己真誠的愛、真摯的情關(guān)注每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，與學(xué)生互動交流，便能創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂。
師：請用個性化語言描述你心目中的圓明園。
生：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。
師：你把法國著名文豪雨果的句子用上了，真了不起！
生：圓明園?。∧闶菆@林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是我心中永遠(yuǎn)的天堂！
師：你的言語表達(dá)更富創(chuàng)造性，語言精練，個性鮮明。
生：圓明園是一座博大精深的園林，那里有山、有水、有鳥語花香、有尋常鬧市，也有稀世珍寶。
師：樸實(shí)的語言也是一種美。
生：圓明園匯聚了蘇杭名勝，它是國內(nèi)最美；圓明園引進(jìn)了西洋景觀，它是國外最美；圓明園譽(yù)為世外桃源，它是幻想中的最美！
師：你的語言如詩一般，具有音樂美，我們握個手吧，謝謝你帶來的最美！
二、學(xué)生與文本，超越時空的心靈對話
在教學(xué)中我還把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本的對話上，引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分讀書，與書本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁。
師：然而，這樣一座薈集人類所能幻想到一切的圓明園，卻在一場浩劫中化為灰燼。這把火把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。同學(xué)們，請你再次走進(jìn)課文，在最觸動你的句子旁邊寫下你的憤怒，寫下你的憎恨，寫下你的悲哀，寫下你的痛惜！
師：同學(xué)們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，老師知道你們的批注是豐富的，把你們的感情大聲的表達(dá)出來，好嗎？
生：英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，實(shí)實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉，這簡直是強(qiáng)盜行為！當(dāng)今政府怎么能允許他們這樣呢？
生：如果他們每人拿走10件文物，那么三千多名侵略軍將拿走多少寶物啊，再加上毀壞的，圓明園的毀滅真是祖國文化史上不可估量的損失，也是文化史上不可估量的損失！
生：面對強(qiáng)盜，皇帝只顧自己逃命，把這么大的圓明園留在烈火中痛苦的呻吟，實(shí)在令人氣憤！
生：讀著，讀著，淚水模糊了我的眼睛，我真想痛哭一場?？蛇@萬園之園再也哭不回來了……
師：老師從你們的聲音中聽出了仇恨，也從你們的臉上看到了憤怒和惋惜。
生：這把火，把恥辱寫在了每一個中國人的臉上；這把火，把仇恨烙在了每一個中國人的心里！
生：這把火燒不掉侵略者的滔天罪行，燒不掉炎黃子孫刻骨銘心的國恥，燒不掉中華民族自強(qiáng)不息的精神。
師：老師為你們的愛國之心而感動，老師為你們的獨(dú)特見解而喝彩！
生：落后就要挨打，我們要為中華富強(qiáng)而讀書！
生：我們要好好學(xué)習(xí)，不能讓悲劇重演。
生：勿忘國恥，振興中華！
師：請跟老師一起大聲說：我們記住了圓明園毀滅的這一天——1860年10月6日！
……
在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我的超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。
三、學(xué)生與學(xué)生，張揚(yáng)個性的對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我覺得闡釋了這一精神實(shí)質(zhì)。
師：你認(rèn)為圓明園有重建的必要嗎？
生：重建圓明園可以展現(xiàn)它昔日的輝煌，我很期待，畢竟圓明園太讓人留戀了。
生：不能重建圓明園，讓廢墟成為民族恥辱歷史教科書，勿忘國恥！
生：廢墟也是一種美！
生：圓明園目前的主要價值，早已不再是皇家園林的輝煌，現(xiàn)在的遺址才具有真正的文物價值。
生：修復(fù)圓明園無論在建筑質(zhì)量上還是規(guī)模上，都很難達(dá)到原有的水平，最多只可能是增加一處新的人造景觀，也許會變得不倫不類。
生：重建圓明園等于制造一堆假古董！
生：我多想走進(jìn)昔日的圓明園，重建吧！
生：重建圓明園或許還可以給國家?guī)硪恍┦杖搿?/p>
生：要建也得讓英、法兩國來建。
……
在這里，課堂已不是一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。在這里，學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補(bǔ)短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。
在語文課堂上，最令我心動的場景就是學(xué)生敞開心扉的對話，明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述，這是學(xué)生對文本的個性解讀，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，這是天然的由內(nèi)而外的精神表達(dá)，課堂因?qū)υ挾剩?/p>
參考資料：
教育部《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011
《聽竇桂梅老師講課》2006
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沈喜青
【摘 要】 在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學(xué)生對文本的的理解、欣賞、評判，是學(xué)生張揚(yáng)個性的一種自我超越。學(xué)生對文本的個性解讀，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，這是天然的由內(nèi)而外的精神表達(dá)，課堂因?qū)υ挾剩?/p>
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；課堂；對話；閱讀教學(xué)指導(dǎo)
【中圖分類號】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！笨肆职馗裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。這里的對話是師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學(xué)生對文本的的理解、欣賞、評判，是學(xué)生張揚(yáng)個性的一種自我超越。讓對話在課堂中大放異彩的教學(xué)理念是我多年來語文教學(xué)的追求，為此我作了以下探索：
以教學(xué)《圓明園的毀滅》為例。
一、老師與學(xué)生，民主平等的對話
民主平等是對話的首要條件，沒有民主與平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對話。老師以自己真誠的愛、真摯的情關(guān)注每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，與學(xué)生互動交流，便能創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂。
師：請用個性化語言描述你心目中的圓明園。
生：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。
師：你把法國著名文豪雨果的句子用上了，真了不起！
生：圓明園?。∧闶菆@林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是我心中永遠(yuǎn)的天堂！
師：你的言語表達(dá)更富創(chuàng)造性，語言精練，個性鮮明。
生：圓明園是一座博大精深的園林，那里有山、有水、有鳥語花香、有尋常鬧市，也有稀世珍寶。
師：樸實(shí)的語言也是一種美。
生：圓明園匯聚了蘇杭名勝，它是國內(nèi)最美；圓明園引進(jìn)了西洋景觀，它是國外最美；圓明園譽(yù)為世外桃源，它是幻想中的最美！
師：你的語言如詩一般，具有音樂美，我們握個手吧，謝謝你帶來的最美！
二、學(xué)生與文本，超越時空的心靈對話
在教學(xué)中我還把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本的對話上，引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分讀書，與書本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁。
師：然而，這樣一座薈集人類所能幻想到一切的圓明園，卻在一場浩劫中化為灰燼。這把火把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。同學(xué)們，請你再次走進(jìn)課文，在最觸動你的句子旁邊寫下你的憤怒，寫下你的憎恨，寫下你的悲哀，寫下你的痛惜！
師：同學(xué)們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，老師知道你們的批注是豐富的，把你們的感情大聲的表達(dá)出來，好嗎？
生：英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，實(shí)實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉，這簡直是強(qiáng)盜行為！當(dāng)今政府怎么能允許他們這樣呢？
生：如果他們每人拿走10件文物，那么三千多名侵略軍將拿走多少寶物啊，再加上毀壞的，圓明園的毀滅真是祖國文化史上不可估量的損失，也是文化史上不可估量的損失！
生：面對強(qiáng)盜，皇帝只顧自己逃命，把這么大的圓明園留在烈火中痛苦的呻吟，實(shí)在令人氣憤！
生：讀著，讀著，淚水模糊了我的眼睛，我真想痛哭一場?？蛇@萬園之園再也哭不回來了……
師：老師從你們的聲音中聽出了仇恨，也從你們的臉上看到了憤怒和惋惜。
生：這把火，把恥辱寫在了每一個中國人的臉上；這把火，把仇恨烙在了每一個中國人的心里！
生：這把火燒不掉侵略者的滔天罪行，燒不掉炎黃子孫刻骨銘心的國恥，燒不掉中華民族自強(qiáng)不息的精神。
師：老師為你們的愛國之心而感動，老師為你們的獨(dú)特見解而喝彩！
生：落后就要挨打，我們要為中華富強(qiáng)而讀書！
生：我們要好好學(xué)習(xí)，不能讓悲劇重演。
生：勿忘國恥，振興中華！
師：請跟老師一起大聲說：我們記住了圓明園毀滅的這一天——1860年10月6日！
……
在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我的超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。
三、學(xué)生與學(xué)生，張揚(yáng)個性的對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我覺得闡釋了這一精神實(shí)質(zhì)。
師：你認(rèn)為圓明園有重建的必要嗎？
生：重建圓明園可以展現(xiàn)它昔日的輝煌，我很期待，畢竟圓明園太讓人留戀了。
生：不能重建圓明園，讓廢墟成為民族恥辱歷史教科書，勿忘國恥！
生：廢墟也是一種美！
生：圓明園目前的主要價值，早已不再是皇家園林的輝煌，現(xiàn)在的遺址才具有真正的文物價值。
生：修復(fù)圓明園無論在建筑質(zhì)量上還是規(guī)模上，都很難達(dá)到原有的水平，最多只可能是增加一處新的人造景觀，也許會變得不倫不類。
生：重建圓明園等于制造一堆假古董！
生：我多想走進(jìn)昔日的圓明園，重建吧！
生：重建圓明園或許還可以給國家?guī)硪恍┦杖搿?/p>
生：要建也得讓英、法兩國來建。
……
在這里，課堂已不是一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。在這里，學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補(bǔ)短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。
在語文課堂上，最令我心動的場景就是學(xué)生敞開心扉的對話，明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述，這是學(xué)生對文本的個性解讀，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，這是天然的由內(nèi)而外的精神表達(dá)，課堂因?qū)υ挾剩?/p>
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