淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

張艷

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學(xué)生進行分層教學(xué)，能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層授課 有效教學(xué) 全面發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.107

教學(xué)顧名思義是有“教”和“學(xué)”組成的，但是重在學(xué)，因為教學(xué)的目的和目標就是讓學(xué)生學(xué)到教的知識，最后學(xué)生能有所收獲，從而使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升。學(xué)生作為個體，每個人在學(xué)習能力、接受能力、智商等方面是存在差異的，如果教師在教學(xué)的過程中是整齊劃一，毫無區(qū)別的開展統(tǒng)一教學(xué)，肯定會影響教育教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容較為復(fù)雜，難度系數(shù)較大，每位學(xué)生的學(xué)情肯定是不一樣，那么教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，做到因地制宜、因生制宜，采取有效對策，精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)針對性的因材施教即分層教學(xué)。

一、教學(xué)目標要分層確定

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對部分基礎(chǔ)較差、成績較差的中、低層次學(xué)生要采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到學(xué)習目標的要求。對基礎(chǔ)扎實、成績較好的高層次學(xué)生，要允許他們超過學(xué)習目標的要求、超進度學(xué)習。各層次的教學(xué)要求既不能過高，也不能太低。教師要準確地把握各類學(xué)生的認知區(qū)域，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

二、教學(xué)過程要分層施教

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓最好層面的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待低層面的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給中等層次的學(xué)生，對于較高層次的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進行變式探求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

三、課堂練習要分層展開

分層練習是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，鼓勵學(xué)生個體的發(fā)展。對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習，鼓勵選做書中章節(jié)習題；中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習和書中章節(jié)習題，選做拓展延伸性練習；高層學(xué)生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲。這樣配置練習，有利于低層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、中層學(xué)生略有提高、高層學(xué)生得到充分發(fā)展。

四、課外輔導(dǎo)要分層進行

初中數(shù)學(xué)的課外輔導(dǎo)要側(cè)重于完成現(xiàn)階段的學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體地說，對較低層次學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習任務(wù)，掌握學(xué)習方法，逐步形成自學(xué)能力；對中層次學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對高層次學(xué)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組、組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲，進而培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、考核評價要分層推進

考核測試是檢查教學(xué)目標的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一。考核和評價具有導(dǎo)向和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，成績考核也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng)，命題時必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習教學(xué)的興趣。

六、在教學(xué)過程中進行分層教學(xué)的實踐體會

1.一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習積極性，思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上多讓A層和B層學(xué)生探究問題，討論問題，最后獨立地或在教師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案或解法、證法，對數(shù)學(xué)題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維級力，而對C層和D層的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后加強個別輔導(dǎo)。

2.課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使D層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而A層學(xué)生又吃不飽，為此布置課后作業(yè)同樣要分層次，作業(yè)量與難易程度與不同層次的學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。在批改時，對C、D層的學(xué)生作業(yè)要格外改得仔細些，或進行面批，對A、B層學(xué)生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

3.檢測對于師生雙方起著反饋信息的作用。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等，總之檢測的內(nèi)容深度與不同層次的學(xué)生教學(xué)目標相一致，以考核教學(xué)目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析外，還可讓學(xué)生自己分析試卷，找出錯誤，有效地提高學(xué)習效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析等方面能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)考慮到了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好的處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化潛能生、培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中，激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。