高中數(shù)學教學中存在的新問題及解決策略初探

呂胤霖

【摘 要】一些舊的問題在不斷被解決，而一些新的問題又在不斷出現(xiàn)，世間萬物皆如此，教學亦如此。隨著高中數(shù)學教學的高效進行，出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，令教師的教學及學生的學習都十分苦惱。本文對數(shù)學教學中新出現(xiàn)的困難及問題做出大膽的分析。

【關鍵詞】高中數(shù)學 教學過程 問題 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.090

問題總是伴隨著事物的發(fā)展過程而出現(xiàn)，我們應該以一種辯證的思想來看待問題，既要看到問題的破壞性，也要看到問題解決的過程是促進事物發(fā)展的過程。作為基礎學科的數(shù)學，不管從知識點掌握還是對其他學科學習的工具性作用來講，都是學生學習的重中之重。直面數(shù)學教學中出現(xiàn)的新問題及提出應對之道，不失為進一步推動數(shù)學教學發(fā)展的巧妙之招。

一、伴隨高中數(shù)學教學產(chǎn)生的新問題

在提升教學質量及教學效率指導思想的推動下，高中數(shù)學迎著教學改革的春風，積極的破除一些陳舊的教學理念，消除一些不良的問題，極大的優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境，提升數(shù)學教學的水平。當人們正在為數(shù)學教學取得驕人成績而沾沾自喜時，發(fā)現(xiàn)一些更具挑戰(zhàn)性的新問題不斷映入人們的視野。本人透過表面現(xiàn)象去看問題的本質，在此對新出現(xiàn)的一些對高中數(shù)學教學造成不良影響的現(xiàn)象做出小結：

（一）重知識，輕育人

在要求現(xiàn)代教學破除傳統(tǒng)教學枷鎖的同時，新時期的數(shù)學教學也有自己的教學指導思想，不僅對學生知識學習方面有了新的指示，同時對學生素質方面的提升也做出了明確指示。而目前一個較為偏激的做法，就是教師僅僅關注于學生知識方面的獲取及應用，而要求貫穿于教學中的素質培養(yǎng)，卻受到了“冷落”，這無疑與新的指導思想出現(xiàn)了偏差，也與培養(yǎng)學生發(fā)展人才的理念相違背。當然，導致該種現(xiàn)象發(fā)生的主客觀原因有多種，希望教師能夠引起關注。

（二）單一化的教學方式難以適應水平各異的學生

促進每一個學生的發(fā)展，是現(xiàn)代教學的宗旨也是教師教學的目標。而在通向這一教學目標的道路上，需要教師采用一定的方法，否則只能停留在理想的層面。而采用分層教學法就是，為不同層次的學生量身定做學習大餐，但教師在執(zhí)行的過程中往往出現(xiàn)不盡人意的地方。據(jù)調查，很多高中數(shù)學教師對分層教學法都是持贊同意見，并且認同其對促進學生發(fā)展的強大助力作用，但是教師在課堂上往往難以有效操作，教師的講解依舊單一。因此，只能滿足于教師采用的教學方法相適應的部分學生學習的要求，其教學結果勢必會出現(xiàn)難以滿足全部學生學習要求的情況，導致部分學生的時間與精力難以充分應用。

（三）對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)不到位

本人認為我們可以將教師對學生的培養(yǎng)劃分為數(shù)學知識的培養(yǎng)與數(shù)學能力的培養(yǎng)。本人認為教師對學生數(shù)學知識的培養(yǎng)，主要集中于學生對數(shù)學知識點的獲取及掌握，傳承數(shù)學文化知識。而教師對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在提高學生對數(shù)學知識點的應用方面，如何從數(shù)學的視角、應用數(shù)學知識去解題、解決生活困難。在目前的形勢下，雖然呼吁對學生進行知識與能力的培養(yǎng)，但是實際情況卻出現(xiàn)了偏差，知識的培養(yǎng)依然耗費了教師大量的時間與精力，而在能力培養(yǎng)方面存在投入不足的情況。

（四）學生的數(shù)學學習自主性欠缺

現(xiàn)代教育越來越認識到領悟知識的過程，不單單是教師的教學任務，學生也要參與進來，并且學生的參與度直接影響到學生的知識獲取度，因此，提倡學生在學習中變得更加自主。在以教師為主導的課堂上，一切教學活動都由教師安排，學生是否有機會進行自主學習、能夠有多少時間進行自主學習、對于哪些內容進行自主學習等，都取決于教師的組織與指導。而教師在培養(yǎng)學生自主學習方面的意識并不夠，結果對學生自主學習產(chǎn)生了不理想的影響，使得學生的自主學習方法性、時間性、有效性等都出現(xiàn)了危機。

二、解決高中數(shù)學教學中出現(xiàn)問題的方法

上文中分析的這些新問題，部分教師可能已經(jīng)察覺到并引起重視，能夠積極的采取一些措施，而另外一些教師并沒有意識到問題的存在及嚴重性。因此這些新出現(xiàn)的問題還在逐漸的惡化，給教學及學生都帶來了不良影響。實踐出真知，本人結合實踐提出如下幾種解決方法：

（一）知識傳授與育人齊頭并進

對于知識的培養(yǎng)與育人教師要同步進行，而且能夠使二者相互促進。數(shù)學教師的引導學生獲取知識的過程中，要滲透對學生多種能力的培育，學生不會覺得壓力大，同時又有更多的收獲。而學生良好的綜合素質，反過來對學生獲取知識的高效性又是一種強大的推動。雖然高中階段的數(shù)學教學任務性很強，但是育人環(huán)節(jié)依然不可忽視，只有全面發(fā)展的人才才是社會需要的人才，也只有在高中這個學生可塑性較強的階段，促進學生多種素質與能力的有效提升，才能為學生良好品質及能力的提升打好基礎。

（二）分層教學

針對單一化教學策略對學生學習的阻礙作用，教師必須有分層教學的概念，并切實發(fā)揮分層教學的優(yōu)點，為每一位同學都烹飪一套適合自己的“大餐”。當然，多種教學策略成效的發(fā)揮，需要建立在學生實際的數(shù)學水平的基礎之上，并且教師要結合學生的實際情況去進行策略設計，這樣才能做到“對癥下藥”，使學生前后的知識點學習連接起來。

（三）對能力培養(yǎng)高度重視化

掌握了知識點，僅僅是學生完成了數(shù)學學習的第一步，而問題能否解決就要取決于學生的能力，因此，數(shù)學教師的教學不可止步于知識的傳授階段。當然，較之于知識的傳授，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學能力方面可能會遇到更多的挫折與困擾。因為，基礎知識是客觀的一些定理、定義，而對其應用卻與學生個人的多方面的素質掛鉤，有些學生可能很快就能夠領悟，而一些學生卻遲遲難以感悟。所以，在能力培養(yǎng)方面還需要教師投入更多的時間、精力及耐心。

（四）為學生自主學習提供保障

針對上文中分析的種種不利于學生進行自主學習的因素，作為教師要及時做出調整。首先教師要從自身進行調整，在思想、教學等方面要及時轉變，認識并落實學生的主體性，使學生的學習方式發(fā)生轉變，在學生的知識與能力增長方面都將收到意想不到的效果。其次，要在學生方面做出調整。激發(fā)學生學習中充分開動腦筋的動力，主動去征服一些未知的知識點，更好的把握知識。

總之，發(fā)展總是與一些問題的存在結伴而行的，教學也是如此。面對高中數(shù)學這門重要學科新時期出現(xiàn)的新問題，我們不要畏懼，要多方尋找應對之策，這樣才能在問題解決的基礎上很好的拉動教學發(fā)展。