職業(yè)教育中的校企一體化培養(yǎng)模式研究

張海臣

摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是社會發(fā)展的重要基礎，它已經(jīng)成為促進就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展、提高國家競爭力的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，“校企一體化”的人才培養(yǎng)模式逐漸成為職業(yè)教育的主流模式。文章對校企一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與必要性進行了闡述，針對職業(yè)教育中校企一體化培養(yǎng)存在的問題進行分析，并嘗試進行校企一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企一體化培養(yǎng)；模式

一、我國職業(yè)教育基本模式的認識

職業(yè)教育中的校企一體化培養(yǎng)是通過校企之間的資源共享、優(yōu)勢互補來實現(xiàn)共同培養(yǎng)應用型、技術技能型人才的一種辦學模式，也是職業(yè)教育必經(jīng)之路。此模式能較好的適應了職業(yè)教育的實踐性、應用性和技術操作性的基本特征，可以有效解決教育資源不足和降低學生就業(yè)難度等問題。筆者認為中國職業(yè)教育健康發(fā)展至少應該關注以下四個方面：

1、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中國的職業(yè)教育比較特殊，不宜照搬外國的。要允許各層次的、各類型的職業(yè)院校探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式；要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一”。職業(yè)教育要想辦出特色就離不開校企合作，脫離行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出來的學生也沒有就業(yè)市場；高職教育脫離崗位情境、工學結(jié)合就無法實現(xiàn)知行合一。

2、堅持“校企一體化”

“產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一”所包含的“四合”既是中國職業(yè)教育多年實踐取得的重要經(jīng)驗，也是中國職業(yè)教育模式的基本元素。一是因為校企合作涉及基本制度；工學結(jié)合涉及課程模式。二者在決定學校辦學質(zhì)量的內(nèi)涵建設工作中地位重要；二是校企合作不是一項獨立的工作，作為院校辦學基本制度，一定滲透于學校工作的方方面面，一定聚焦在課程模式這一載體上。無論從世界先進國家職業(yè)教育基本模式看，還是比較本國職業(yè)教育兩類院校的實踐，管用實用的課程模式概莫能外。走校企合作是中國職業(yè)教育走向光輝愿景的必經(jīng)之路。

3、關注校企一體化的標準要求

校企一體化的表現(xiàn)形態(tài)必然多種多樣。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出五個基本原則。其中的第三個是：職業(yè)院校要“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接?！?“對接”、“結(jié)合”到理想狀態(tài)就是“一體化”。所以，校企結(jié)合一體化模式也可以進一步簡稱為“一體化模式”。

二、職業(yè)教育基本模式的構(gòu)成

高職教育校企一體化人才培養(yǎng)模式的靈魂是校企合作；核心內(nèi)容是工學結(jié)合；結(jié)構(gòu)形態(tài)主要由下列三個部分構(gòu)成：

（一）職業(yè)教育一體化課型構(gòu)成：校企一體化課程、基本技能培養(yǎng)課程、職業(yè)素質(zhì)課程。

校企一體化課程。以“工學結(jié)合”為特點，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。其載體為以專業(yè)技術培養(yǎng)為主，兼有知識傳授和職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)類課程。

基本技能培養(yǎng)課程。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是一體化課程教學之前必須打好基礎的基本技能培養(yǎng)課程；二是經(jīng)過調(diào)研，針對初學學生的實際水平必須開設的基本技能性質(zhì)的課程等。

職業(yè)素質(zhì)課程。側(cè)重培養(yǎng)學生的思想品德、社會能力和方法能力。其載體可細分為三類：思想品德類、文體美育類、職業(yè)指導類課程。包括社會主義核心價值觀、優(yōu)秀文化、言行習慣、職業(yè)指導、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、外語應用、身心健康、藝術能力、工匠精神等。

（二）職業(yè)教育校企一體化模式的可分為：專業(yè)、課程、學習任務、學習活動。

校企一體化專業(yè)。凡是培養(yǎng)方案體現(xiàn)校企合作、工學一體精神的專業(yè)，均可認之為一體化專業(yè)。一體化專業(yè)又由專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調(diào)整三個階段；一個一體化專業(yè)由若干門一體化課程組成。每個專業(yè)均有明確的培養(yǎng)目標。該目標上承學校人才培養(yǎng)目標，下導各門課程目標。一體化專業(yè)建設由系部與企業(yè)合作實施，教務部門協(xié)調(diào)、指導。

校企一體化課程。按照市場經(jīng)濟發(fā)展需要和技術技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)國家職業(yè)標準及國家技術技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，以具體工作任務為學習媒介，按工作過程和學生自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程的特點為：彰顯理論和實踐教學融通合一，工作實踐和專業(yè)學習做學合一，工作崗位和能力培養(yǎng)對接合一的特點。一體化課程上承一體化專業(yè)，下導一體化學習任務。一門一體化課程由若干個學習任務組成。每門課程均涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施、課程評價等要素。一體化課程由企業(yè)實踐專家和學校專業(yè)教師合作開發(fā)，在一體化課程標準指導下由合格的一體化教師實施。

校企一體化學習任務。以企業(yè)實踐專家為主，學校教師為輔開發(fā)的代表性工作任務中選取出來的具備教學價值的工作任務就叫一體化學習任務。一體化學習任務包含學習任務設計、學習任務教學、學習任務評價、學習任務改進等階段。一體化學習任務上承一體化課程，下導一體化學習活動。每一個一體化學習任務均包括明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結(jié)六個環(huán)節(jié)（步驟）。

校企一體化學習活動。是一個一體化學習任務的某個環(huán)節(jié)或某個環(huán)節(jié)的組成部分。比如，一個一體化學習任務的“明確任務”環(huán)節(jié)可以設計為一個“一體化學習活動”來進行教學?！爸朴営媱潯杯h(huán)節(jié)也可以安排一個“一體化學習活動”來進行教學?！皩嵤┯媱潯杯h(huán)節(jié)過程復雜，歷時較長，也可以設計為多個“一體化學習活動”來進行教學。一體化學習活動是一體化課程教學的最底層結(jié)構(gòu)。由一體化教師集體根據(jù)一體化學習任務要求協(xié)商確定，是一體化教師教學的主要內(nèi)容。

（三）職業(yè)教育校企一體化模式層面的支撐：一體化的課程開發(fā)、一體化的教師培養(yǎng)、一體化的課程管理、一體化的課程教學、一體化的課程教學評價、一體化的課程開發(fā)成果改進；一體化模式層面的環(huán)節(jié)：明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結(jié)。從支撐模式運行的鏈條看，工學結(jié)合一體化模式正常運行主要靠六個關鍵鏈節(jié)支撐：

校企一體化課程開發(fā)。課程開發(fā)環(huán)節(jié)解決職業(yè)院校課堂“教什么”的課程內(nèi)容問題。開發(fā)的結(jié)果是：課堂教學體現(xiàn)工學結(jié)合。開發(fā)的過程包括召開企業(yè)實踐專家訪談會、轉(zhuǎn)化企業(yè)實踐專家訪談會成果、制定專業(yè)課程規(guī)范、課程資源建設與保障等。

校企一體化師資培養(yǎng)。教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)解決“誰來教”的教學主體合格性問題。如何將專業(yè)教師改造成為合格的一體化教師是相當長一個時期需要高度重視和有效解決的重大問題。

校企一體化課程教學。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么教”的方法問題。一體化課程教學是體現(xiàn)職業(yè)院校價值的核心環(huán)節(jié)，也是學生是否能夠掌握專業(yè)能力、社會能力、方法能力的關鍵階段。該環(huán)節(jié)的重點是六個環(huán)節(jié)的教學如何進行才能保證質(zhì)量。

校企一體化課程管理。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么管”的規(guī)范問題。一體化課程開發(fā)及實施與傳統(tǒng)的課程開發(fā)和實施存在明顯的區(qū)別，需要有獨特的管理制度使之規(guī)范、高效。這個環(huán)節(jié)主要工作是開發(fā)的管理、教學的管理、班級的管理。

校企一體化課程評價。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“教得怎么樣”的效果問題。通過教學質(zhì)量的評價，總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題提出進行改進的思路、措施。一體化課程評價包括一次課教學質(zhì)量評價、一個學習任務教學質(zhì)量評價、一門課教學質(zhì)量評價、一個專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價。

校企一體化課程改進。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“開發(fā)效果如何”的質(zhì)量測評與不斷改進問題。相關部門根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等多種方式的評價結(jié)果，從課程開發(fā)角度，肯定成績，分析不足，對存在的問題有計劃地進行扎實有效的整改，促使一體化課程開發(fā)由于周期性的調(diào)整，得到不斷的改進、完善。

三、職業(yè)教育一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

（一）建立校企融合的保障機制

以校企一體化培養(yǎng)為基礎的工學循環(huán)、教做循環(huán)和學練循環(huán)“三層循環(huán)”的教學模式必然需要強大的實習實訓資源作為保障，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也只能通過校內(nèi)校外大量有效的實習實訓活動才能實現(xiàn)，而理論和實訓一體、教師素質(zhì)和技師素質(zhì)一體、實訓基地建設校企一體、專業(yè)考核和職業(yè)資格認證一體則是實訓基地建設的基本目標和實訓基地功能實現(xiàn)的有力手段。行業(yè)和企業(yè)是制定職業(yè)資格標準的主體，以就業(yè)準入制度和職業(yè)資格制度為橋梁，可以促進企業(yè)與職業(yè)院校的緊密融合。

（二）創(chuàng)造互惠三贏的驅(qū)動機制

高職院校應結(jié)合學校已有資源條件，選擇優(yōu)勢互補的行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的校企一體化培養(yǎng)關系，以優(yōu)化校內(nèi)外資源的配置；高職院校應以行業(yè)企業(yè)經(jīng)營、技術開發(fā)項目為“紐帶”，利用資源優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持和技術服務，為行業(yè)企業(yè)員工提供深造和培訓的機會，幫助企業(yè)樹立良好的公眾形象。

行業(yè)企業(yè)應主動參與校企一體化培養(yǎng)，解決學校實訓場所設施不足、實踐教師力量薄弱、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題，同時參與合作企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等實際運作，讓學生親身體驗企業(yè)的各個生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，即可提升學生的就業(yè)競爭力，又能為企業(yè)儲備各類人才。

學生作為校企一體化培養(yǎng)的最終受益人，要主動配合學校和企業(yè)開展深度合作，要珍惜來自校企雙方的實習實訓資源，尊重來自校企雙方的授課教師和實習導師，努力學習，積極鍛煉，不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（三）創(chuàng)新校企一體化培養(yǎng)的管理機制

校企一體化培養(yǎng)的重要內(nèi)容是人才的交流和互動，只有建立雙方人員的長期、穩(wěn)定和制度化的聯(lián)系，才能實現(xiàn)深層次的合作。將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化結(jié)合起來，注重學生思想品德、職業(yè)道德、科學文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將企業(yè)的核心價值觀等先進企業(yè)文化的精華融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。加強專業(yè)核心課程建設為人才培養(yǎng)提供有效載體。要根據(jù)核心能力的要求，與企業(yè)深度合作，實施專業(yè)核心課程建設工程，重點開發(fā)以項目化、職業(yè)化為特征的專業(yè)核心課程。同時將有關項目和內(nèi)容納入核心課程內(nèi)容，保證專業(yè)教學內(nèi)容的動態(tài)可調(diào)。還可以讓用人單位參與到畢業(yè)生的考核當中，校企一體化培養(yǎng)制定嚴格的評價標準，培養(yǎng)適應社會需求的人才。

參考文獻：

[1]何興國，潘麗云.職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)實踐的問題與對策研究[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

[2]林麗萍.校企一體化培養(yǎng)存在的問題與對策分析[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2011（10）.

[3]段小煥，嚴瑋，張士輝.以校企一體化培養(yǎng)為平臺建立工學結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].實驗技術與管理，2014（4）.

[4]王昊.國內(nèi)外職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)制度的比較研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）.

[5]張健.職業(yè)教育價值的理論追問及其實現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術教育，2014（4）.

[6]周晶.職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)制度化的區(qū)域?qū)嵺`及理論反思[J].職業(yè)技術教育，2014（4）.

本文系全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會教學改革研究課題《校企一體化人才培養(yǎng)研究》的階段性研究成果。