巧借力，愛上作文也不難

楊娟

生活中不少學(xué)生讀了很多書，能說會(huì)道，可是寫起作文來卻是滿面愁容。究其原因是因?yàn)樽x寫分離，如何改變這種局面？我在平時(shí)的教學(xué)中探索出讀寫的最佳連接點(diǎn)的方法，取得了不錯(cuò)的效果。

一、學(xué)寫提示語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作洞察能力

一次外出學(xué)習(xí)，管建剛老師的習(xí)作講評(píng)課是關(guān)于提示語(yǔ)的，讓我深受啟發(fā)。管老師說如果不用表示說的提示語(yǔ)會(huì)更好，隨即他創(chuàng)造了一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生描述情景，提醒學(xué)生神態(tài)動(dòng)作都可作為提示語(yǔ)，通過管老師的點(diǎn)撥，不僅學(xué)生思路大開，我也是豁然開朗，覺得提示語(yǔ)不可小覷，學(xué)習(xí)歸來后在閱讀中移植管老師的做法，學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言精彩多了。如教學(xué)蘇教版五上練習(xí)6的童話故事《浪花與礁石》時(shí)，因?yàn)橥ㄆ抢嘶ㄅc礁石的對(duì)話體現(xiàn)人物的形象，所以我靈機(jī)一動(dòng)，決定學(xué)習(xí)管老師變換提示語(yǔ)來說話寫話。學(xué)生思維活躍，說話滔滔不絕，想象豐富有趣。

例如：礁石像是打了敗仗的士兵，它有氣無力，無精打采，難以置信地說：“沒想到，我，竟會(huì)敗在你的手里”。（高鈺淇）

浪花不停地跳躍著，奔跑，唱著歌兒向大大小小的石塊沖擊。

毛毛棱棱的礁石頓時(shí)怒火中燒，對(duì)著浪花大發(fā)雷霆：“小小的浪花，你不停地碰撞我，難道就不怕粉身碎骨嗎？”

小浪花笑了笑“我們浪花只知道滾滾前進(jìn)，從來就不怕什么阻力?！?/p>

“哈哈，世上竟有你這么不自量力的家伙！”礁石十分得意，對(duì)著浪花的冷嘲熱諷，“不怕，就來吧！”

“那咱們就比試比試！”浪花坦然應(yīng)戰(zhàn)。

不僅是課內(nèi)，課外讀書時(shí)我也提醒學(xué)生多關(guān)注人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩其心理，長(zhǎng)期訓(xùn)練提示語(yǔ)用法，學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言精彩紛呈。

二、做讀書筆記，訓(xùn)練習(xí)作思維能力

讀書我們往往只注重讀，卻幾乎不檢測(cè)學(xué)生讀書思不思考。做讀書筆記無疑是檢測(cè)學(xué)生讀書的最佳方法。我針對(duì)不同年級(jí)有不同的要求，從三年級(jí)開始要做到讀書做記號(hào)，用不同符號(hào)標(biāo)出優(yōu)美詞句、不懂的語(yǔ)句等，選擇部分優(yōu)美詞句熟讀成誦，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言；四年級(jí)開始，除讀書做記號(hào)外，適當(dāng)增加摘抄、批注及三五句的讀書感悟，注意養(yǎng)成學(xué)生思考習(xí)慣；五六年級(jí)起讀書做批注成常態(tài)化要求，單獨(dú)成篇的讀后感一學(xué)期也要能寫2-3篇，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和作文能力。

對(duì)于批注和讀后感的要求，可以隨著年級(jí)的升高，閱讀思維能力逐步加深加高。起初可以即興發(fā)揮，在書頁(yè)旁邊空白處做批注，有話則長(zhǎng)無話則短地寫下自己的感想與收獲，最終要求深入思考，寫出自己的讀后感。如四年級(jí)下學(xué)期班級(jí)閱讀交流《青銅葵花》這本書時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生讀后感的題目就讓我眼前一亮：《插上堅(jiān)強(qiáng)的翅膀》、《有個(gè)哥哥真好》、《人間最美的親情》等。只要學(xué)生們養(yǎng)成了邊讀書邊思考的好習(xí)慣，何愁寫不出來好作文呢？

三、與文本對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造能力

平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的很多課文，閱讀的很多故事都留下了很大的想象空間，由此我們可以從書本向創(chuàng)作延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫、和寫等。續(xù)寫可分為片段續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如學(xué)完課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，學(xué)生們明白了在小紅馬看來小駱駝身上難看的地方其實(shí)是沙漠行走必需的“裝備”，我啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)小駱駝再次遇到小紅馬時(shí)，它會(huì)說什么？它還會(huì)傷心委屈嗎？如果小紅馬和小駱駝一起來一場(chǎng)沙漠旅行，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？孩子們的想象力是無窮的，實(shí)踐證明，小駱駝和小紅馬的這場(chǎng)沙漠之旅學(xué)生們寫得非常精彩。

四、互相批作文，提高學(xué)生習(xí)作綜合能力

從五年級(jí)開始，我就嘗試著讓學(xué)生互相批改作文，試著從讀者的角度、老師的角度看待自己和同學(xué)的作文，這樣學(xué)生就能跳出當(dāng)局者迷的圈子，做到旁觀者清，學(xué)著用全新的視角重新評(píng)價(jià)自己的作文，從評(píng)改的角度思考如何進(jìn)一步修改自己的作文，從而達(dá)到提高作文水平和欣賞水平的目的。最初互相批改作文時(shí)，老師一定要做好示范引領(lǐng)作用，一般是當(dāng)堂示范，出示好、中、差三種水平的作文模本，全班一起閱讀、品味、修改、談閱讀感想。就在這樣的過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何從構(gòu)思、中心、重點(diǎn)、選材、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，如何格式正確地寫眉批和總評(píng)。不時(shí)把批改得比較好的學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)范讀表?yè)P(yáng)，再輔之以加分加星等激勵(lì)措施、評(píng)選十佳評(píng)語(yǔ)和十佳評(píng)改能手等活動(dòng)，學(xué)生逐漸掌握了評(píng)改作文的基本方法，由此他們的評(píng)改能力不斷增強(qiáng)，欣賞能力也不斷進(jìn)步，相應(yīng)的作文水平也有了較為明顯的提高。

只要語(yǔ)文老師做教學(xué)的有心人，多從學(xué)生的角度巧借力發(fā)展學(xué)生，寫好作文就水到渠成了。