大學(xué)通識課程如何培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)

段彩屏+王玲

摘 要：大學(xué)通識教育的教育目的以及通識課程的自身特性，決定了通識課程在培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)中將發(fā)揮重要作用。目前我國的通識課程在培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)方面還存在很多問題，需要從更新教育觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、改革課程教學(xué)模式等方面著手，創(chuàng)新實施與專業(yè)融合的“交融”機制，增強隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的實效。

關(guān)鍵詞：隱性職業(yè)素養(yǎng)；大學(xué)通識課程；交融機制

中圖分類號：G40-054 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）03-0062-04

一、大學(xué)通識課程為什么要培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，職業(yè)素養(yǎng)可以分為“顯性”和“隱性”職業(yè)素養(yǎng)兩種，顯性職業(yè)素養(yǎng)是指冰山浮在水面以上的八分之一，包括員工的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見的職業(yè)素養(yǎng)。而隱性職業(yè)素養(yǎng)是指冰山隱藏在水面以下的八分之七，包括員工的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們看不見的職業(yè)素養(yǎng)。

1. 隱性職業(yè)素養(yǎng)是個人和組織的生存發(fā)展之要

從個人層面講，隱性職業(yè)素養(yǎng)是個體實現(xiàn)價值的需要。社會在招聘和使用人才時，對人才在專業(yè)技能之外的隱性職業(yè)素養(yǎng)越來越重視。良好的隱性職業(yè)素養(yǎng)可以讓個體在求職和實現(xiàn)價值的路徑上更容易脫穎而出。從社會層面講，隱性職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)與單位生存發(fā)展的需要。企業(yè)和單位要在社會上立足、生存和發(fā)展必須具有不斷創(chuàng)新的能力，需要有好的領(lǐng)頭人，更需要有高素養(yǎng)的員工隊伍，尤其是需要有其成員具備良好的個性品質(zhì)、責(zé)任感、思維方式、職業(yè)操守、職業(yè)心態(tài)等隱性職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)團隊。從國家層面講，隱性職業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)國家繁榮復(fù)興的需要。我國要從制造大國邁向制造強國，從高速發(fā)展邁向高端發(fā)展，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。2006年教育部就在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要培養(yǎng)一批具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識的高素質(zhì)的技能性人才；李克強總理也在2016年政府工作報告中首次提出要培育精益求精的“工匠精神”。其實質(zhì)就是要打造一支具有良好隱性職業(yè)素養(yǎng)的人才隊伍。

2. 通識課程是大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的主渠道

我國現(xiàn)代意義上的通識教育起步較晚，但經(jīng)過了20多年的實踐，從政府主導(dǎo)到各高等院校自主探索，已經(jīng)取得了積極成效。通識教育在中國探索和本土化過程中，形成了較為成熟的模式。但不論管是北京大學(xué)、中山大學(xué)的“改革試驗班”模式，還是復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的“教育學(xué)院或書院式”模式 [1 ]，它們都設(shè)置了一些通識課程。這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義，發(fā)揮了主渠道的作用。

（1）“全人教育”的教育目標(biāo)

現(xiàn)代意義的通識教育概念是在19世紀(jì)由美國學(xué)者帕卡德提出的，雖然對于通識教育概念很多學(xué)者有不同的定義，但是對于通識教育的目的基本形成了一致認(rèn)識，即關(guān)注學(xué)生作為一個“人”的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要，培養(yǎng)的是擁有均衡知識結(jié)構(gòu)、廣闊視野、完整人格并實現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”，而不是只接受專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的“工具人”。通識教育強調(diào)大學(xué)教育不僅要有知識的理性，更要有人文的精神，注重大學(xué)生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)，防止人的異化，所以通識教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。而隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則是其中最重要的組成部分。因此，通識教育的目標(biāo)決定了它是培養(yǎng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)順理成章的主渠道。

（2）“立德樹人”的教育內(nèi)容

通識教育的目標(biāo)需要通過課程來實現(xiàn)，而通識課程“立德樹人”的特質(zhì)決定了它是培育大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)得天獨厚的途徑。比如科技類的通識課程主要幫助學(xué)生形成科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新的精神；人文學(xué)科類的通識課程培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的理解能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生的鑒賞力、想象力、表現(xiàn)力、溝通和交流能力；思想政治理論課中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課突出價值觀、人生觀、道德觀和法律意識，幫助大學(xué)生從歷史和現(xiàn)實的大量素材和生動事例中，汲取有益的精神養(yǎng)料，獲得真、善、美的心靈啟迪。所有這些都是在進行職業(yè)性的人文素養(yǎng)培育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)、理性的思辨能力、準(zhǔn)確的判斷能力和堅韌的拼搏精神，以促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，達到“立德樹人”的目的。

二、當(dāng)前大學(xué)通識課程培養(yǎng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題

大學(xué)通識教育是學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺，目前仍然存在以下幾個方面的缺陷。

1. 育人理念和目標(biāo)存在偏差

我國高校探索“通識教育”已20余年，但很多高校的通識教育“陷入了知識化誤區(qū)，遮蔽了通識精神” [2 ]。因為這些高校并未真正理解通識教育的“全人”教育理念，只是想通過通識教育讓學(xué)生掌握更為廣博的知識，因而自覺或不自覺地滑入知識教育的誤區(qū)。香港中文大學(xué)原校長金耀基曾經(jīng)指出：“一方面，在教育理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；而另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視，這一現(xiàn)象是中國許多高校通識教育的真實寫照?！?[3 ]很多高校仍然把通識教育課程當(dāng)作“專業(yè)領(lǐng)域”和“知識領(lǐng)域”的課程來實施，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“通才”而不是“全人”，因此，育人理念和目標(biāo)存在重大偏差。

2. 課程體系標(biāo)準(zhǔn)缺乏

通識教育培養(yǎng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)在于課程體系的設(shè)置和實施。我國通識教育實際上還處在探索階段，學(xué)校通識課程體系設(shè)置存在一定的差異，通識教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的研究與規(guī)劃 [4 ]。有的高校把通識課程等同于選修課、公共課或是講座課；有的學(xué)校通識課程設(shè)置跟著市場走，市場需要什么就設(shè)置什么課程；有的學(xué)校通識課程由各個院系的教師申報開設(shè)，隨意性較大，往往因師設(shè)課，課程單一重復(fù)。這些課程之間缺乏綜合性，缺乏特色，且比較陳舊。不僅缺少具有現(xiàn)代性、前瞻性和開闊學(xué)生視野的相關(guān)課程，而且提升學(xué)生生活之意義與生命之價值、使學(xué)生身心健康發(fā)展的課程更是少之又少 [5 ]。由此看來，通識教育課程在承擔(dān)隱性職業(yè)素養(yǎng)培育方面，應(yīng)該有相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，否則無法判斷課程是否體現(xiàn)社會主義核心價值觀，是否反映隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是否實現(xiàn)“全人”教育的目標(biāo)。

3. 教師導(dǎo)向性不明確

通識教育相比專業(yè)教育應(yīng)更注重教育的內(nèi)在價值，引領(lǐng)全面發(fā)展的教育觀，積極追求真、善、美的精神。然而當(dāng)前的通識課程實施過于重視知識的傳授，對隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的導(dǎo)向性還不夠明確。許多教師對“全人”教育理念理解不夠，一方面使教學(xué)內(nèi)容固化，與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度；另一方面使教學(xué)形式僵化，不注重教學(xué)成效，不利于學(xué)生形成職業(yè)精神、職業(yè)道德?？傊?，教師未將培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)作為“全人”教育的核心內(nèi)容貫穿于通識課程的實施過程。

4. 課程與專業(yè)“融合”不足

通識課程培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)有必要與專業(yè)內(nèi)容進行高度融合。雖然許多高校開設(shè)大量以通識課程名義出現(xiàn)的“概論”“導(dǎo)論”等專業(yè)課程，但實際上這些通識課程與專業(yè)之間仍然存在著“割裂”現(xiàn)象。通識教育和專業(yè)教育在我國常被視作兩套不同甚至對立的課程體系，內(nèi)容上往往各成系統(tǒng)互不關(guān)聯(lián) [3 ]。一方面很多通識課程都由專業(yè)課教師任課，很少重視職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)精神的教育；另一方面多數(shù)通識課程都是統(tǒng)編教材，基礎(chǔ)性、概覽性的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系不緊密。加之當(dāng)前大部分高校實行的條塊分割的管理模式，即通識課程由學(xué)校的“條”來管理，專業(yè)課由院系實行“塊”來管理 [6 ]，導(dǎo)致通識課程中隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的專業(yè)融合度非常不夠。

三、大學(xué)通識課程如何完善隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)前述的培養(yǎng)缺陷，本文認(rèn)為可以從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式三個方面完善隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 樹立“全人”教育理念

教育理念是一所大學(xué)的靈魂，規(guī)范著大學(xué)的制度和教學(xué)行為，反映著大學(xué)的追求與理想，它既是教師行動的先導(dǎo)，也為教育改革的朝向指引正確的方向?！巴ㄗR教育”是一種旨在發(fā)展人的理性、人格，全面培養(yǎng)和發(fā)展人的潛能的教育理念，是對“人”的價值與意義的“人文觀照”，因此，高校要首先樹立這種“全人教育”的通識教育觀，明確通識教育是人格的教育，是全人的教育，是與專業(yè)教育并重的教育。雖然各類通識課程在對學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮的作用不一樣，通識課程教師承擔(dān)的職能也有輕有重，但是都有必要在課程設(shè)置、設(shè)計、實施中踐行“全人”教育的觀念，讓每一位教師都肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要職責(zé)，發(fā)揮教師團體的整體性教育作用，使教育不僅要有知識的理性，更要有人文的精神，使大學(xué)生氣質(zhì)、人格、精神得到人文滋養(yǎng)，從而防止人的異化。

2. 建設(shè)“通識教育核心課程”

“全人”教育理念展開的核心是建立通識課程體系，一方面要建立較為規(guī)范和多樣的課程體系和實踐模式，另一方面又要確立通識教育的核心課程。通識教育課程設(shè)置在不同院校有不同的實踐模式，如有自由選修模式、分布必修模式、核心課程模式和名著課程模式等等。復(fù)旦大學(xué)的通識教育體系比較完善，具有重要的示范意義。其通識教育核心課程包括思想政治理論課和七大模塊課程（即哲學(xué)智慧與批判性思維模塊、文史經(jīng)典與文化傳承模塊、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗?zāi)K、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷模塊、科技進步與科學(xué)精神模塊、文明對話與世界視野模塊和社會研究與當(dāng)代中國模塊） [7 ]。目前，還有清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、重慶大學(xué)等一批國內(nèi)高校也開始在原來素質(zhì)教育選修課的基礎(chǔ)上，重點開展“通識教育核心課程”的建設(shè)。這種核心課程模式也是推行隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程設(shè)置和實施方式，如開設(shè)思想政治素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多個領(lǐng)域的“通識教育核心課程”，使培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)在這些核心課程的設(shè)置中得到初步實現(xiàn)。

3. 建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式

“通識教育核心課程”的質(zhì)量，需要依靠有效的教學(xué)來保證，重點是通過教學(xué)方式、考核方法的改革，建構(gòu)新型、有效的“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式，一是突出教師的“導(dǎo)”的作用，例如更多采用小班討論和“通識教育沙龍”等以研討為主的新型教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生以核心問題為主線學(xué)會如何求知，使學(xué)生在教學(xué)中找到歸屬感和自我發(fā)展的方向，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心和學(xué)習(xí)態(tài)度。二是改進教學(xué)方法和考核方式，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的主動性，多采用討論、問題探究、情境模擬、案例分析、社會實踐等發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，多采用形成性評價、個體內(nèi)差異性評價等尊重學(xué)生個性發(fā)展的評價方式，完善學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和評價方法。三是注重通識課程教學(xué)內(nèi)容的融合，做到學(xué)科性、專業(yè)性、職業(yè)性的統(tǒng)一。四是推進教學(xué)實踐平臺建設(shè)，把專業(yè)課實踐教學(xué)基地同時建設(shè)成為通識課實踐教學(xué)基地，推進“雙基地”建設(shè)，為通識課實踐教學(xué)搭建良好的教學(xué)平臺，充分利用企業(yè)的優(yōu)秀文化進一步提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。

四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的實踐

大學(xué)通識課程很多，雖然每門課程的教學(xué)內(nèi)容和功能不同，但在育人模式上基本相似。因此，以下僅以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，詳論一門通識課程如何完善大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 內(nèi)容交融：專業(yè)素養(yǎng)滲入課程內(nèi)容

專業(yè)知識、專業(yè)觀念、能力訓(xùn)練等皆是培養(yǎng)素養(yǎng)的載體，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容不是無根之木、無源之水，都需要從行業(yè)知識、專業(yè)訓(xùn)練中汲取營養(yǎng)。

首先，把專業(yè)素材放入教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)素材主要從三個方面融入教學(xué)內(nèi)容：一是行業(yè)動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)實時關(guān)注與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的社會動態(tài)、倫理道德等，使思想道德修養(yǎng)理論與專業(yè)實際聯(lián)系起來，把行業(yè)動態(tài)作為新的教學(xué)素材傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生形成職業(yè)意識和崗位責(zé)任心。二是職業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生只有在了解和適應(yīng)職業(yè)文化的前提下，才能迅速應(yīng)對職業(yè)生活，因此“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為職業(yè)作準(zhǔn)備，用職業(yè)文化滲透教學(xué)內(nèi)容，用職業(yè)文化熏陶學(xué)生，讓學(xué)生具備職場必備的隱性職業(yè)素養(yǎng)。三是學(xué)生成果融入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中展示高年級學(xué)生的專業(yè)獲獎成果，可以有效激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。

其次，把“專業(yè)要求”作為教學(xué)主題?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容與實施應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)作準(zhǔn)備，有必要將行業(yè)、專業(yè)的特點融入到教學(xué)內(nèi)容中，在遵循教材大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求大膽調(diào)整教材框架體系，設(shè)計學(xué)生感興趣的以崗位特色、企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展等為主題的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在了解和熟悉專業(yè)、職業(yè)特點與要求的過程中形成職業(yè)意識。

最后，整合出三大模塊的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)培養(yǎng)“學(xué)生素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)”三個梯度循序漸進的規(guī)律，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程可以重新整合教材及教學(xué)體系，重新整理為“適應(yīng)大學(xué)”“適應(yīng)職場”“適應(yīng)社會”三個大模塊，每個模塊理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行（具體設(shè)計見表1）。

2. 實踐交匯：專業(yè)特色融入課程實踐

專業(yè)素養(yǎng)融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容中只是為培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)提供了知識、資料，關(guān)鍵還在如何實施，即專業(yè)特色如何融入課程實踐。

首先，實踐內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色。換言之，即在實踐教學(xué)中的課堂內(nèi)外、校內(nèi)外體現(xiàn)專業(yè)特色，如在專業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽、道德現(xiàn)象調(diào)研、模擬法庭、專題報告會、志愿者服務(wù)、公益活動、假期考察和就業(yè)市場調(diào)查等社會實踐中，讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)和社會需求，指引學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，為學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。通過實踐性教學(xué)，幫助學(xué)生將外部教育和自身體驗相結(jié)合，專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有遠大的職業(yè)理想、高尚的職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感等良好品質(zhì)。

其次，實踐與專業(yè)課載體“雙疊加”?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開展實踐教學(xué)時，教師可以充分利用專業(yè)課實踐基地，將其納入到課程實踐教學(xué)基地群中，使之成為專業(yè)實踐教學(xué)和思政課實踐教學(xué)的“雙基地”?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的隱性職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)實踐模塊設(shè)計中，可以充分利用“雙基地”這種優(yōu)勢，利用優(yōu)秀的企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范。也可以讓學(xué)生在專業(yè)實踐的同時開展隱性職業(yè)素養(yǎng)的實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己身邊的隱性職業(yè)素養(yǎng)問題，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3. “雙師”交流：課程教師參與專業(yè)教育

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程要發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的作用，關(guān)鍵一步還是要課程教師加強與專業(yè)教師的溝通和交流（簡稱“雙師”交流），使思政課教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

首先，課程教師要積極參與專業(yè)教研活動，主動地與專業(yè)教師對接和溝通，了解專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容，參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實踐計劃等的擬定以及專業(yè)的教研活動等。通過全方位的活動參與，使得課程教師備課更有針對性，使理論更好地與學(xué)生專業(yè)及實踐相結(jié)合，大大提高課程的實效性。

其次，課程教師要協(xié)助制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案?？茖W(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案離不開思政課教師的協(xié)助，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需要思政課教師根據(jù)實踐經(jīng)驗融入文化育人的教育理念，滲入與專業(yè)相適應(yīng)的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求，才能對這門培養(yǎng)方案提出更具有實效性和操作性的可行性意見。

通過以上三個方面的共建交融，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程與隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，既提高了思想政治教育的實效性，又促進了學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

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How do the General Courses in University Cultivate Students

Recessive Occupational Accomplishment

DUAN Caiping，WANG Ling

（Hangzhou Vocational and Technical College，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract： The purpose of the university general education and the characteristics of general courses determine that the general courses in university play an important role in training studentsrecessive occupational accomplishment. However，there exist many problems in current general courses in training studentsrecessive occupational accomplishment. We should start from renewing the ideas of education，optimizing the curriculum，reforming teaching mode and so on，to implement the integration mechanism of innovation and professional integration and enhance the cultivating effectiveness of recessive occupational accomplishment.

Key words：recessive occupational accomplishment；the general course in university；integration mechanism