波士頓英語中學與美國公立中學的開端

吳嬋

摘 要：建立于1821年的波士頓英語中學，是美國第一所具有現(xiàn)代意義的公立中學，它的建立標志著美國公立中學的開端。商業(yè)中產(chǎn)階級對教育現(xiàn)狀的不滿，上層領導者維護社會秩序和政權穩(wěn)定性的措施，以及教育體系內(nèi)部競爭等因素的共同作用，導致了拉丁文法學校的衰落及波士頓教育傳統(tǒng)的“崩潰”。波士頓英語中學在此背景下應運而生，它揭示了“美國現(xiàn)代意義上公立中學”的部分內(nèi)涵，與同時期歐洲國家相比，具有開創(chuàng)意義。

關鍵詞：波士頓英語中學；波士頓學校委員會；拉丁文法學校；公立中學

中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）03-0115-05

波士頓英語中學通常被認為是美國第一所公立中學，它的建立標志著具有美國特色的公立中等教育制度開始形成，為之后美國公立中學的發(fā)展奠定了基礎。我國的楊孔熾先生曾在《美國公立中學的產(chǎn)生》 [1 ]一文中對美國公立中學產(chǎn)生的社會原因、方式及歷史意義進行了分析。楊孔熾認為，波士頓優(yōu)越的地理位置、繁榮的商業(yè)貿(mào)易、活躍的政治科學文化思想以及社會各階層的教育需求等，為第一所公立中學的產(chǎn)生奠定了基礎。但關于波士頓英語中學到底是如何產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生，以及它在哪些方面揭示了“現(xiàn)代公立中學”的內(nèi)涵等問題，國內(nèi)目前還缺乏較為深入的研究。本文在較為充分地占有相關史料的基礎上，試圖對以上問題進行分析，同時將波士頓英語中學與同一時期歐洲尤其是英國的公學進行對比，以揭示波士頓英語中學的開創(chuàng)性意義。

一、波士頓學校委員會決議

1821年1月15日，波士頓城鎮(zhèn)會議投票通過了一項決議，決定在波士頓建立一種新型教育機構(gòu)——公立中學（Public High School）。這一決議最初由波士頓學校委員會提出。在遞交給城鎮(zhèn)會議的報告中，波士頓學校委員會建議把這所學校命名為“英語古典學校（English Classical School）”，并為學校設計了組織管理章程與課程大綱，具體內(nèi)容如下：

1. 組織管理章程

（1）課程學習時間為三年；（2）學校分為三個等級，每個等級學習一年（即現(xiàn)在的三個年級，本文注）；（3）入學年齡不得低于12歲；（4）學校只為男孩開放；（5）學校每年的招生時間應固定下來，但具有合適資質(zhì)的學生可以選擇在任何時間入學；（6）候選學生必須通過嚴格的考試，由學校委員會制訂考試形式，以確保入學者的資質(zhì)；（7）每位候選者都應具備良好的讀、寫、文法及算術基礎；（8）學校的教員和助理教員應定期到大學接受教育 [2 ]。

2. 課程大綱

一年級：作文，名著閱讀，批判性訓練（主要包括對名著的語言、文法、風格、優(yōu)缺點的批判性分析），雄辯術，地理，算術。

二年級：作文，閱讀，批判性訓練，雄辯術，代數(shù)，古代及現(xiàn)代編年史，邏輯學，幾何，平面三角及其應用，航海，測量，面積及體積的計算，法庭辯論。

三年級：作文，批判性訓練，雄辯術，數(shù)學，邏輯，歷史（尤其是美國史），自然哲學（包括天文學），道德與政治哲學 [2 ]。

除了組織管理體系與課程大綱外，學校委員會還言明，波士頓將每年撥款4 000美元以維持學校開支 [2 ]。1821年5月，英語古典學校正式開學，超過100名學生入學。波士頓學校委員會主席塞繆爾·威爾士（Samuel A. Wells）信心滿滿地認為，學校“將提升我們城鎮(zhèn)的文化與科學氣質(zhì)，引導青少年在知識的追求與探索中樹立卓爾不凡的志向，為我們國家的公民與宗教機構(gòu)賦予力量和穩(wěn)定性” [3 ]。

二、1821年以前的波士頓教育傳統(tǒng)

在英語古典學校成立之前，波士頓的教育制度多是從宗主國移植來的。1630年，在約翰·溫斯洛普（John Winthrop）的帶領下，清教徒們到北美定居。他們不僅將宗主國頒發(fā)的特許狀和部分社會精英帶進了新大陸，更將宗主國的價值觀、宗教信仰、制度文化等帶入殖民地，在北美大陸建立起了與宗主國相似的社會制度，其中就包括教育制度。但是，無論在舊世界還是新世界，清教徒們一如既往地堅信，教育是家庭與教會的責任，是慈善與博愛的事業(yè)。在新英格蘭，清教徒們將政府視為建立學校的工具，利用政府來執(zhí)行宗教的旨意，且事實上，他們也很好地達成了這種目的 [4 ]。

在教育被作為宗教事業(yè)的年代，對古典語言與文法的崇尚風氣達到了近乎畸形的程度。作為新英格蘭地區(qū)發(fā)展較早的城鎮(zhèn)，波士頓在1635年就建立起了專門的文法學?！ㄊ款D拉丁文法學校（Boston Public Latin Grammar School）。這是一種從宗主國移植過來的典型古典中學，以宗教教育為主，兼顧世俗教育。在文法學校里，學生十分之九的時間都用在拉丁語和希臘語的學習上，很少涉及其他科目。正如約翰·布里斯林（John Brinsley）所言：“17世紀教育的首要目標是教學生怎樣在短時間內(nèi)讀出純正的發(fā)音，怎樣拼寫正確的音節(jié)。” [5 ]這些基礎性的讀寫訓練有助于學生今后更好地學習和掌握拉丁語。拉丁文法學校的教育內(nèi)容在很大程度上反映了學校的教育目標，就是使青少年為學習高級學問做準備。學校將派送少數(shù)畢業(yè)生到大學繼續(xù)深造，或者直接將他們送至有聲望的位置上，高居社會的領導層。因為在這一時期，對古典語言掌握與運用的程度直接決定了一個人在社會中的地位與權力。

在波士頓拉丁文法學校建立的當年，約翰·溫斯洛普和約翰·科頓（Rev. John Cotton）公開支持拉丁文法學校。第二年，馬薩諸塞州建立哈佛學院，而哈佛學院的入學標準之一，就是申請者必須在文法學校學習過，具備扎實的古典教育基礎。這就在客觀上為拉丁文法學校的發(fā)展壯大提供了契機。之后，拉丁文法學校在波士頓的地位越來越高，成為當?shù)刈钪匾闹袑W類型。1647年，馬薩諸塞州頒布法令，規(guī)定凡超過100戶的城鎮(zhèn)必須建立一所文法學校，以滿足大學（指哈佛學院）的入學條件。對違反法令者處以罰款，直到其履行職責 [4 ]。1651年，馬薩諸塞州已有8個城鎮(zhèn)建立起拉丁文法學校 [6 ]。截至1700年，新英格蘭地區(qū)已有35所這樣的學校 [7 ]。

在17世紀80年代之前，波士頓拉丁文法學校通常要求申請者具備一定的條件，如申請者必須是男孩，年齡至少在9歲，能夠準確、熟練地掌握讀寫技能，熟識所有的停頓、標點、縮寫格式，掌握豐富的英語文法知識等 [8 ]。這就意味著申請者需受過私人教師、有學識的父母或夫人學校（dame school）的教育方可進入拉丁文法學校繼續(xù)學習。這在某種程度上就將貧困家庭子弟排除在中等教育的大門之外。如此可以發(fā)現(xiàn)，波士頓在殖民時代已形成了包含初等的英語學校（Elementary English Schools），中等的古典學校（Secondary Classical Schools），以及高等的學院（college）在內(nèi)的學校教育體系雛形 [9 ]。這一體系兼負宗教教育與世俗教育任務，以維系宗教權威和城鎮(zhèn)公共秩序為目的，且將窮人子弟及女孩排斥在外。其中，拉丁文法學校作為波士頓早期中等學校的代表，在19世紀之前一直占據(jù)著主導地位。

三、拉丁文法學校的困境與波士頓教育傳統(tǒng)的“崩潰”

波士頓地處美國東北部沿海地區(qū)，地理位置優(yōu)越，造船業(yè)、航海業(yè)及海上貿(mào)易發(fā)達，歐洲工業(yè)革命的成果率先到達這里。1814年，水力織布機首先在馬薩諸塞州的棉紡廠里得到使用。弗朗西斯·洛厄爾（Francis Capote Lowell）在這一時期籌辦了波士頓制造業(yè)公司 [10 ]，將大規(guī)模紡織業(yè)帶入美國市場。美國成為起步較晚但發(fā)展較快的國家之一。到19世紀初期，美國商品的出口量大大增加。例如，1791年由美國加工出口的胡椒粉不到500磅，而到1805年時，出口額已達到750萬磅 [11 ]。工商業(yè)的發(fā)展、手工藝人的集聚和小商業(yè)主的簇擁，使波士頓無論是在殖民地時期還是獨立后一直是商業(yè)、貿(mào)易、航運的中心港口和金融中心。據(jù)說，在遙遠的地方，東北部的新英格蘭被當作美國這個新國家的名稱，而“波士頓”則成了整個合眾國的同義詞 [11 ]。為了保持這種地位，波士頓就需要受過教育的商業(yè)階層趁勢崛起，以提供有能力的領導者與高素質(zhì)的勞動力。而僅專注于簡單讀寫教育的初等英語學校和以古典語言為主的文法學校已無法滿足工商業(yè)貿(mào)易的市場需求。

與此同時，工商業(yè)的發(fā)展吸引了大批人口涌向城鎮(zhèn)。波士頓作為開發(fā)較早、發(fā)展較快的城鎮(zhèn)更是成為諸多移民的首選。移民在城鎮(zhèn)站穩(wěn)腳跟后，就開始提出各種權利訴求，受教育權自然也在他們的訴求之列。伴隨著人口的增多、城鎮(zhèn)規(guī)模的擴大，各種新型行業(yè)與組織開始出現(xiàn)，人們也確實需要獲得更高水平的教育以能夠在波士頓這樣的繁華城鎮(zhèn)立足。但很明顯，以拉丁語、希臘語等“死語言”（dead language）為核心的古典教育是無法滿足新移民的教育需求的。城鎮(zhèn)當局必然要對此作出回應，一方面出于約束“外來者”的目的，當局者希望通過改變移民的思想、語言及生活方式，來確保城鎮(zhèn)的正常生產(chǎn)生活秩序不受影響；另一方面出于對自身權力穩(wěn)定性的考慮，城鎮(zhèn)統(tǒng)治者企圖在革命之后繼續(xù)將權力地位與文化教育緊密地聯(lián)系起來，并將它們牢牢地掌控在自己手中。因而，19世紀初期，在波士頓建立一種新型學校的想法變得明朗起來。

事實上，自17世紀80年代起，馬薩諸塞州已經(jīng)出現(xiàn)了一些由城鎮(zhèn)支持的寫作學校和職業(yè)學校，這些學校的出現(xiàn)已對拉丁文法學校構(gòu)成了威脅。1684年，在市民的投票支持下，第一所寫作學校在波士頓建立起來。之后，1700年和1720年波士頓又分別建立了北方寫作學校（The North Writing School）和南方寫作學校（The South Writing School） [6 ]。寫作學校主要教授英語寫作、算術法則和閱讀，同時，也會在學生進入社會之前教授一些實用性的商業(yè)書寫和運算技巧。這使得寫作學校在商業(yè)貿(mào)易興盛的波士頓頗受青睞。與拉丁文法學校相比，雖然寫作學校提供的教育相對更基礎一些，但它并不是拉丁文法學校的預備學校，而是一種與文法學校并列的中等教育機構(gòu)，且寫作學校也有與拉丁文法學校相似的入學要求 [6 ]，它的教輔人員也多是在書法寫作及賬目運算方面極有造詣之人。

同時，波士頓也出現(xiàn)了中等教育性質(zhì)的職業(yè)學?！膶崒W校（Academy）。這種學校在拉丁文法學校與寫作學校之外另辟蹊徑，以教授實用的職業(yè)知識為主，逐漸吸引了城鎮(zhèn)的中上層。因為對中上層來講，在一個愈來愈商業(yè)化和富有競爭性的環(huán)境中，讓子女多學一些數(shù)學、航海、地理等方面的知識未嘗不是一種合理的投資。當時比較著名的是歐文·哈里斯（Owen Harris）創(chuàng)辦的職業(yè)學校。1709年，哈里斯在當?shù)匾患覉蠹垺恫ㄊ款D新聞》（Boston News-Letter）上為自己的學校做廣告，宣傳他的學校教授寫作、算術、地理、測量、天文、航海等課程。除此之外，18世紀波士頓其他私立學校的創(chuàng)辦者也宣稱自己的學校教授建筑、筑壘、射擊、外語等 [6 ]。

這些與拉丁文法學校所教內(nèi)容完全不同的學校的出現(xiàn)，使波士頓的教育領域活躍起來。伴隨著課程的多樣化，寫作學校與文實學校的入學人數(shù)迅速增加。有數(shù)據(jù)顯示，從1727年到1767年，文法學校的入學率下降了16%，而寫作學校的入學率上升了241% [6 ]。究其原因，一方面在于這些學校擺脫了古典升學教育的傳統(tǒng)，將教育與現(xiàn)實世界進行聯(lián)系，在某種程度上滿足了商業(yè)中產(chǎn)階級的需求，使他們的子弟可以更快地進入主流社會；另一方面，這些學校更新了公眾對教育的認識，在此之前的很長一段時間，教育在很大程度上是宗教指向的，而寫作學校與文實學校的興起，將教育與宗教情懷進行了適當分離，激起了公眾對學校教育的好奇心與學習欲望。

除此之外，這一時期波士頓也出現(xiàn)了一些專門教授現(xiàn)代語言的學校。寫作學校、文實學校、現(xiàn)代語言學校的出現(xiàn)，填補了長久以來存在于波士頓學校體系與不斷變化的經(jīng)濟體系之間的鴻溝 [3 ]，同時也形成了中等教育內(nèi)部的競爭局面。而這種競爭局面的形成從側(cè)面反映出拉丁文法學校已經(jīng)開始走下坡路。事實上，波士頓城鎮(zhèn)的居民對這種局面感到滿意。寫作學校、文實學校、現(xiàn)代語言學校作為美國土生土長的教育幼苗，開始淡化和剝離宗教身份，與移植于宗主國的拉丁文法學校相抗衡。雖然實力還比較薄弱，且存在形式不一、組織不嚴、質(zhì)量參差不齊等問題，但滿懷熱情的人們選擇接納它們。

需要指出的是，雖然從拉丁文法學校畢業(yè)的學生有機會進入哈佛學院接受更高一級的教育，但對其中一些人來講，他們其實并不想進入哈佛，因為社會上的許多職業(yè)根本不需要接受大學教育，這在一定程度上也削弱了拉丁文法學校的地位。后來，經(jīng)過獨立戰(zhàn)爭，公眾對古典教育的積極性更加減弱了。截至1780年，文法學校已搖搖欲墜，而寫作學校、文實學校及現(xiàn)代語言學校卻正處于盛時。到了19世紀初，這種對比更加鮮明。盡管后來拉丁文法學校也試圖做出一些改變?nèi)ミm應社會環(huán)境，比如為了彌補不教授實用學科的缺陷而允許一些學生到寫作學校去學習兩個小，并根據(jù)哈佛學院入學要求適當?shù)財U展自己的課程體系等。1814年，拉丁文法學校開設了數(shù)學、地理課程，19世紀中期，又增加了法語、德語、美國文學等課程，但對于每況愈下的文法學校而言，這些應急策略只是杯水車薪。在越來越世俗化的市場文化中，拉丁文法學校從沒有完全滿足過人們對非古典教育不斷增長的需求。可以說，從殖民時代到19世紀初期，波士頓學校系統(tǒng)經(jīng)歷了一次大反轉(zhuǎn)，即古典的拉丁文法學校從圣壇走下，不得不與寫作學校、職業(yè)學校競爭和抗衡。

教育史研究者喬·緹福德（Jon Teaford）認為，其實在獨立戰(zhàn)爭期間，拉丁文法學校所代表的古典教育傳統(tǒng)已經(jīng)徹底崩潰 [6 ]。公眾對“自由”“平等”及“獨立”觀念有了認識，他們渴望擺脫束縛，擁有“美國本土化”的一整套制度，包括政治制度、經(jīng)濟制度、社會制度等。教育作為社會公共事務的一部分，自然也被劃在“本土化”的標簽下。當然，并不是說公眾就排斥傳統(tǒng)、拒絕古典，只是相比之前，美國人覺得拉丁文法學校已沒有殖民時代那么重要了。如果真的需要虔信與慈善，他們更愿意將錢花在教堂和禱告室的修建上，而非文法學校的維系上。拉丁文法學校已不再被認為是維系信仰、傳承慈善的最理想的場所。

事實上，商業(yè)中產(chǎn)階級的抱怨直接引發(fā)了對波士頓傳統(tǒng)教育體制的重新思考。作為城鎮(zhèn)納稅者的中堅力量，商業(yè)中產(chǎn)階級逐漸意識到，他們繳納的稅金被波士頓當局更多地用于扶持拉丁文法學校，而他們自己的孩子卻被排斥在文法學校之外，上的是一些文實學?；?qū)懽鲗W校，這是不公平的。因此，商業(yè)中產(chǎn)階級開始考慮波士頓現(xiàn)行教育體制是否完善的問題。他們要求將自己的稅金用于各階層子弟，用于那些在商業(yè)社會中具有實踐性的、非古典的、有用的教育上。在這種情況下，“既沒有資格也沒有欲望接受古典教育”的商業(yè)中產(chǎn)階級成為了波士頓“教育重建運動”的直接發(fā)起者。

城鎮(zhèn)當局對古典學校的熱情也在下降。隨著獨立運動的興起，那些曾規(guī)定各個城鎮(zhèn)在人口達到一定規(guī)模后就要建立拉丁文法學校的法律早已成為一堆廢紙。據(jù)記載，1721年至1763年間，馬薩諸塞州米德爾薩克斯縣之下的多個城鎮(zhèn)都已放棄繼續(xù)扶持拉丁文法學校的念頭，而此縣正是新英格蘭的文化重鎮(zhèn)，哈佛學院就坐落于此 [6 ]。1763年至1765年間，馬薩諸塞州超過100戶居民的城鎮(zhèn)有144個，而只有65個城鎮(zhèn)依照法律規(guī)定保留了拉丁文法學校 [6 ]。55%的城鎮(zhèn)公開違背法律的情況證明，拉丁文法學校的衰落已是大勢所趨。正如斯莫爾（Walter H. Small）在《早期新英格蘭學校》中所言：“整個世紀是以對法律的蔑視和公開抵抗為特征的。越來越多的強加于我們的罪過表明，這種學校的存在不是因為受歡迎，而是由于受到了法律的脅迫。” [12 ]波士頓的情況也是如此，當局者認為，從殖民地時期遺留下來的文法學校已破舊不堪，需要依據(jù)形勢的變化來重塑教育形態(tài)。

另外，州議會（General Court）及地方立法機關也不再試圖挽救文法學校。以地方法院（county courts）為例，它們曾是拉丁文法學校的堅定維護者和監(jiān)督者，但獨立戰(zhàn)爭之后，它們在某種程度上放棄了清教古典傳統(tǒng)，不再強制滿足條件的各城鎮(zhèn)維系拉丁文法學校，而是“縱容”各城鎮(zhèn)違反法律的行為。州議會盡管試圖對違反法律的城鎮(zhèn)進行罰款，但其罰金僅與一位拉丁文法教師的工資差不多，且并沒有采取任何強制執(zhí)行措施。這其實是地方當局對古典教育的一種“形式上”的維系，而在實質(zhì)上，它們已將古典傳統(tǒng)拋之腦后 [6 ]。1789年，馬薩諸塞州又頒布法令，規(guī)定超過200戶居民的城鎮(zhèn)要建立一所文法學校。但公眾對古典教育的熱情的減退，以及法律強制力的有限性，使得該法令在挽救文法學校方面并沒有產(chǎn)生多大的影響。

與此同時，包括教育工作者、社會名流、記者在內(nèi)的一些改革主義者也開始懷疑過去與現(xiàn)在的教育實踐，他們轉(zhuǎn)而支持一種由公共稅收支持的、相對世俗化的公立學校體系。加之1818年波士頓學校委員會已投票通過了建立公立初等學校（Primary School）的決議，城鎮(zhèn)當局試圖在初等學校的基礎上完善整個公共教育體系的想法更加明確了。

綜上所言，公眾對拉丁文法學校的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，反映了世俗教育對古典傳統(tǒng)的揚棄，教育與宗教之間應保有相對獨立性的觀念在此時已經(jīng)興起。緹福德對此的闡釋更為“激進”，他認為：“如果說17世紀后期之前，公眾對古典傳統(tǒng)還有一絲堅守，那到了18世紀六七十年代，公眾已經(jīng)放棄了這些傳統(tǒng)，且在某種程度上站到了古典的對立面，試圖成為它的敵人。” [6 ]由此，建立一種新型中等學校的想法在19世紀初期的波士頓變得更加清晰與迫切。

四、波士頓英語中學的建立及其“現(xiàn)代意義”的揭示

截至1820年，波士頓的公共學校體系是這樣的：初等學校、英語文法學校（English Grammar School）、拉丁文法學校。一般情況下，男孩4～7歲在初等學校學習，然后進入英語文法學校學習至14歲，之后再進入拉丁文法學校學習至19歲。但如前所述，這樣一種公共教育體系已無法滿足人們對教育提出的新訴求，而各種私立學校又因一些先天弱勢無法擔此重任。因而，只有通過“擴大當前的學校體系”，波士頓才能“提供一種適應現(xiàn)實生活的、為兒童在職業(yè)領域的卓越表現(xiàn)奠定基礎的教育” [8 ]。

1821年的城鎮(zhèn)會議上，波士頓學校委員會提交了關于建立波士頓英語古典學校的報告。委員會先對波士頓當前的教育狀況進行分析：“我們當前的教育體系靠著城鎮(zhèn)的大筆資金來維系……要求個人具備某些預備性資質(zhì)，將社會中的許多窮困兒童及不幸階層排除在了公共教育的利益之外。城鎮(zhèn)已看到了這一計劃的不協(xié)調(diào)性，且已通過初等學校來解決這一缺陷。在初等學校，窮困兒童可以變得適合進入公共學校（public seminaries）?！?[2 ]然而，僅有初等學校是不夠的，學校委員會認為波士頓教育體系還需進一步完善：首先，學生用7年時間在英語文法學校學習基礎知識，時間太久。一般而言，學生5年就足以完成學業(yè)，其余時間便處于無所事事的狀態(tài)，在習慣和興趣形成的最佳時段浪費了光陰。這種情況應得到改善，應將時間更好地用于獲取德行與對社會有用的知識。其次，當下的學校教育并不能為學生的未來生活提供幫助。父母希望學校提供一種使孩子適應未來社會，且能在某些專業(yè)領域有所作為的教育，而現(xiàn)行學校體系并不具備這種能力。因而，許多學生去附近的文實學校學習，而非城鎮(zhèn)公共學校 [2 ]。

基于以上事實，波士頓學校委員會提出了重構(gòu)波士頓公共教育體系的建議，即創(chuàng)辦一所中等教育性質(zhì)的公立中學——英語古典學校，并為其設計了完整的組織管理章程和課程體系（見本文第一部分）。從中可以發(fā)現(xiàn)，英語古典學校有明確的招生時間和入學年齡限制，要求申請者具備良好的學習基礎，教師具有大學教育的相關經(jīng)歷。學校由公共資金支持，面向社會各階層。在課程設置方面，學校擺脫了古典傳統(tǒng)的束縛，引入了現(xiàn)代實用學科，對社會需求做出回應。

之后，委員會考慮到一些學生無法在學校學習完所有課程，便建議將那些最實用的課程安排在第一年，主要包括算術、地理、文法練習、美國史、簡式記賬、人文與科學基本要素、作文及雄辯術等。第二、三年則專注于幾何、代數(shù)、復試記賬、自然哲學、自然史、化學、道德哲學、自然神學、修辭學、基督教教義溯源、政治經(jīng)濟學、邏輯學等 [8 ]。至此，波士頓的公共教育體系基本成型，即初等學校、英語文法學校、英語古典學校和拉丁文法學校。盡管從嚴格意義上講，只有初等學校與英語古典學校才算是真正的現(xiàn)代公立學校雛形，但在19世紀早期，這已實屬難得。

綜上所言，正是波士頓的獨特性賦予了它建立美國第一所公立中學的各種條件。首先，率先享受工商業(yè)貿(mào)易成果的優(yōu)勢使波士頓的商業(yè)中產(chǎn)階級逐漸發(fā)展強大，他們的訴求直接導致了對波士頓學校教育體系的重新審視。其次，波士頓城鎮(zhèn)當局對英語古典中學的支持，一方面源自對學校教育能夠有效平息社會不滿、規(guī)范公共秩序等功用的考量，另一方面源自對統(tǒng)治權力弱化的擔憂。在古典教育已然不能繼續(xù)維系上層社會統(tǒng)治權威的情況下，城鎮(zhèn)當局試圖通過對新型公立中學的支持，繼續(xù)將文化教育的統(tǒng)治權掌握在自己手中。另外，波士頓當局對英語古典學校的支持也回應了日漸繁盛的工商業(yè)貿(mào)易對學校教育提出的新要求。傳統(tǒng)的古典教育已失去了對商業(yè)社會的適應性，各地對1647年法律的公開違背很好地證明了這點。在這背后，宗教（尤其是清教）在公眾生活中的地位發(fā)生了重大變化。到19世紀初，移民的后代已不再像祖先那樣保有至高無上的宗教情懷，且新教各教派之間的共存及相互影響也增加了宗教寬容與宗教理解。在愈益世俗化的現(xiàn)實生活面前，經(jīng)濟利益在一定程度上戰(zhàn)勝了宗教情懷，閱讀圣經(jīng)已不再那么重要。世俗教育與宗教及古典傳統(tǒng)分離的現(xiàn)狀要求波士頓當局重新考慮教育體系的適切性，而英語古典中學在某種程度上恰能填補教育與社會脫節(jié)所形成的“大口子”，因而得到了政治上、經(jīng)濟上的雙重支持。最后，窮人子弟在這套被重新定義的教育體系中也是能夠有所收獲的，他們借助中上層對外宣稱的“對弱者的同情及慈善之心”的口號，在中學完成改變命運的夢想也是極有可能的。

或許由于“英語古典學?！钡拿Q容易被人誤解為拉丁文法學校的別名，因而1824年，學校更名為“英語中學”（English High School） [1 ]。需要注意的是，這里的high school并不是波士頓英語中學的首創(chuàng)。在殖民時代，賓夕法尼亞州已經(jīng)出現(xiàn)被稱為“high school”的學校，但那時的high school所教授的依舊是拉丁語、希臘語及高等數(shù)學等古典知識 [13 ]，因而它并不具備波士頓英語中學所蘊含的開創(chuàng)性意義。波士頓英語中學則揭示了美國現(xiàn)代公立中學的部分內(nèi)涵：其一，由公共經(jīng)費支持的免費性。在卡伯萊看來，“這所學校的建立形成了波士頓免費教育史上的一個時代” [2 ]；其二，面向社會各階層（包括窮人）的公共性，在19世紀初期，能夠?qū)⒏F人子弟納入一個城鎮(zhèn)的公共中等教育體系是波士頓的偉大之處，盡管這種“偉大”暫時將女子排除在外，但在英語中學建立后的第四年（1825年），波士頓就建立了同等性質(zhì)的女子中學（Girls High School）；其三，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的社會實用性。從學校委員會的課程大綱及后來的調(diào)整建議來看，波士頓英語中學更關注的是具有實用價值的實踐知識及文史知識、自然科學、哲學等，將以古典語言為核心的古典教育排除在外。正是在以上三個方面，英語中學具有了劃時代的“波士頓公學”（Boston Public High School）意義。

而這種意義，或許在與同時期歐洲國家的對比中才更能突顯。19世紀初期，英國的中學仍以文法學校為主，創(chuàng)辦者多是宗教或私人團體，目的在于培養(yǎng)神職人員，主要教授神學、拉丁語、希臘語等古典課程。另外，這一時期英國公學作為貴族化了的文法中學，雖在外界的壓力下加入了一些自然及實用學科，但總體而言，依舊強調(diào)宗教和古典教育，注重紳士品格的培養(yǎng)，為上層社會培養(yǎng)神職人員和領導者。雖然被稱作“公學”（public school），但實際上它還是一種專門為貴族服務的私立學校，其“公共性”主要指的是面向社會公開招生。另外，英國公學的經(jīng)費來源以私人捐贈和收取學費為主，學費昂貴，將窮人子弟排除在外。對此時的英國而言，創(chuàng)辦由公共資金支持的、面向各階層的、教授實用學科的公立中學還是一件遙不可及的事。因此，無論是從教育對象上，還是從培養(yǎng)目標、課程設置和經(jīng)費來源上，與同時期的英國相比，波士頓英語學校都是具有開創(chuàng)意義的。

但需要注意的是，此時，在美國的教育系統(tǒng)中“public”（公立）與“private”（私立）之間的界限仍然是非常模糊的。即使私立學校也常接受政府資助，如紐約州的文實學校就定期接受公共資助。且一些私立學校站在為“公眾”（the public）提供教育，使公眾適應社會公共生活（public life）的立場上，也常常自稱是“公共的機構(gòu)”（public institutions） [14 ]。但這里的“public”與波士頓英語學校所代表的“public”是不在同一個意義層面的。

波士頓英語中學的建立，揭開了建立美國公立中學的序幕。1821年至1827年間，波特蘭、普利茅斯、薩西姆等一批城市相繼建立了自己的公立中學 [1 ]。1827年馬薩諸塞州頒布了《1827年中學法》（The Massachusetts High-School Law of 1827），要求達到規(guī)定人口的地區(qū)實行強制辦學令，一場“教育復興”（Educational Revival） [13 ]運動很快在馬薩諸塞州開展起來。隨后，馬薩諸塞州以外的賓夕法尼亞州、南卡萊羅納州、羅德島州、俄亥俄州、紐約州等中學運動也逐漸興起 [13 ]，具有現(xiàn)代意義的免費性、公共性與實用性特征的公立中學理念也隨之推廣開來，為后續(xù)美國公立中學的全面開花做了充分準備。但與此同時，拉丁文法學校并沒有即刻消失，它依舊作為古典教育的堅守者，與寫作學校、文實學校等一起作為波士頓學校教育體系的一部分而存在，與英語中學競爭共存，且在一定范圍內(nèi)，拉丁文法學校依舊是上層社會子弟接受中等教育的第一選擇。

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Boston English High School and the Beginning

of American Public High School

WU Chan

（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Abstract：Boston English High School，which founded in 1821，is the first modern public high school in America. Its formation marked the beginning of American public high schools. The commercial middle-classs discontent with the educational situation，the upper-classs goal of maintaining social order and stability of the regime and the combined action of internal competitive factors in educational system cause the“collapse”of traditional education system in Boston. Boston English High School had revealed the connotation of public high school in modern sense. Comparing with the counterpart of European countries，Boston English High School shares the pioneering significance.

Key words：Boston English High School；Boston School Committee；Latin Grammar School；public high school