探討小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課問題設(shè)計(jì)策略

邢麗君

摘要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是課堂中常用的教學(xué)方式，在課堂上，我們需要通過一個(gè)甚至一系列的問題來引出本次課堂需要講解的知識(shí)點(diǎn)。通過該問題的分析，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，甚至有些問題可以舉一反三，通過這一知識(shí)點(diǎn)，其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)也能得到有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，問題設(shè)計(jì)通常被教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，它對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)散有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，以問題引導(dǎo)學(xué)生開啟一堂復(fù)習(xí)課，同樣也是一個(gè)效率非常高的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)

知識(shí)復(fù)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)，由于處于特殊階段所以十分重要?？倧?fù)習(xí)時(shí)期，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，該階段是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以及各種知識(shí)之間的融會(huì)貫通。所以在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到以上這些因素。故而，該階段的問題設(shè)計(jì)策略本人覺得應(yīng)該遵循3個(gè)原則：全面分析，巧設(shè)問題；問題需要形成體系；對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)新問題。

一、全面分析，巧設(shè)問題

關(guān)于總復(fù)習(xí)課中的問題設(shè)計(jì)，不僅僅是針對(duì)單個(gè)的單元、個(gè)別問題的回顧，而是對(duì)整個(gè)小學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。要正確有效地設(shè)計(jì)問題，就必須對(duì)教科書內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、目前教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)整體全面的了解，在了解這些的基礎(chǔ)上才能針對(duì)出現(xiàn)的問題提出問題，讓學(xué)生在問題中了解自身的知識(shí)缺陷，并對(duì)這些缺陷和不足進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)和鞏固，這才是總復(fù)習(xí)的最終目的。

1.了解復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，自己要先對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容了如指掌。以小學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”學(xué)習(xí)單元為例，該單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如何求出它們的邊長(zhǎng)總和等知識(shí)。其中重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何求出它們的體積和表面積。而學(xué)習(xí)的困難之處就是讓學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間大小的感知能力。

2.檢查學(xué)習(xí)成果

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是設(shè)計(jì)問題的重要影響因素，根據(jù)觀察得知，我班學(xué)生在“長(zhǎng)方體與正方體”單元學(xué)習(xí)中的缺陷可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：對(duì)求和公式的掌握不熟練，經(jīng)常將求棱長(zhǎng)總和的公式與求表面積的公式搞錯(cuò)；對(duì)各種單位之間的換算分不清；空間想象力不夠，如已知正方體增大2倍就不知道怎么求體積。

3.掌握復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

做練習(xí)題是進(jìn)行復(fù)習(xí)的很好的方法，但很多教師過多地讓學(xué)生自己去做練習(xí)題，沒有預(yù)留幫助學(xué)生解決問題的時(shí)間。復(fù)習(xí)階段做練習(xí)是必要的，但練習(xí)必須與教師的講解結(jié)合在一起才能發(fā)揮最大的作用。所以復(fù)習(xí)階段的練習(xí)，應(yīng)該經(jīng)過一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)，老師講解不懂的地方，再進(jìn)行練習(xí)的過程，最終使得學(xué)生對(duì)疑惑的問題得到有效的理解和鞏固，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、問題需要形成完整的體系

總復(fù)習(xí)階段不同于新課程的學(xué)習(xí)，它的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在老師的幫助下能夠?qū)㈠e(cuò)綜復(fù)雜、龐大的知識(shí)庫(kù)做一個(gè)規(guī)整和深入的了解運(yùn)用，即所謂的形成一個(gè)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課是將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，所以它的問題設(shè)計(jì)不能是零散的獨(dú)立存在的個(gè)體，而是必須是一連串的，形成一個(gè)整體的體系。例如長(zhǎng)方體和正方體有很多的共同性，復(fù)習(xí)時(shí)一般都會(huì)聯(lián)系在一起。在上課時(shí)我就會(huì)提問學(xué)生：“長(zhǎng)方體能變成一個(gè)正方體嗎？轉(zhuǎn)換后的正方體的棱長(zhǎng)總共多長(zhǎng)？表面積、體積是多大？如何計(jì)算？”這一問題的設(shè)計(jì)就巧妙地從長(zhǎng)方體的知識(shí)體系中過渡到正方體中去，它們之間有很多共同點(diǎn)，將兩者聯(lián)系起來一起復(fù)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，訓(xùn)練良好的思維方式，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的知識(shí)架構(gòu)。

三、對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)新問題

通過之前一系列問題設(shè)計(jì)的鋪墊，學(xué)生的思維能力得到了良好的鍛煉，初步具備了獨(dú)立思考、解決困難的能力。而一個(gè)良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)勢(shì)必是思考問題、解決問題、提出新問題的一個(gè)循環(huán)，這樣才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所以，教師在問題設(shè)計(jì)的過程中更要有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過自己的努力解決它，而發(fā)現(xiàn)新問題最好的方法便是分析比較。例如，在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”的知識(shí)時(shí)，我設(shè)定長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)總和一樣，然后讓學(xué)生分別求出它們的體積進(jìn)行對(duì)比，最后提問：“長(zhǎng)方體和正方體如果棱長(zhǎng)和相同，長(zhǎng)方形和正方形具有什么關(guān)系？”學(xué)生通過計(jì)算得出“正方體的體積要大”這一結(jié)論，這時(shí)就有學(xué)生主動(dòng)提出：“為什么正方體的體積要大呢？”如此，本次問題設(shè)計(jì)的目的已經(jīng)達(dá)到。

小學(xué)數(shù)學(xué)課中以問題為導(dǎo)向的總復(fù)習(xí)方法完全符合全新的教學(xué)理念，即一切要先從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該是作為一個(gè)輔導(dǎo)的角色，而不是主角。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中運(yùn)用問題設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生完善他們自我思考的能力、發(fā)散學(xué)生的思維有很重大的作用。值得注意的是，復(fù)習(xí)課程中問題的設(shè)計(jì)不同于其他新的教學(xué)課程，它需要將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行全新的整理和回顧。因此，復(fù)習(xí)課程中問題的設(shè)計(jì)必須能夠?qū)⒉煌鹿?jié)不同年級(jí)之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行合理的銜接。同時(shí)，要幫助學(xué)生建設(shè)起屬于他們自己的完整的知識(shí)架構(gòu)，更有利于學(xué)生綜合能力的提高?？傊?，好的復(fù)習(xí)策略有千萬(wàn)種，最重要的還是要找到適合學(xué)生的，不斷發(fā)現(xiàn)他們的興趣之所在，能夠引起他們的學(xué)習(xí)熱情，才是好的教學(xué)方案。教師應(yīng)該不斷地尋找全新的、科學(xué)的教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)且艱巨的任務(wù)，需要廣大教師一起努力探索。endprint