如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

梁世友

摘要：數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。要清楚的是評(píng)價(jià)只是一種教育手段，用它來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生成績(jī)?nèi)〉胶芎玫耐苿?dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；新課標(biāo)

課程改革的實(shí)施，要求重新構(gòu)建一套完善的符合現(xiàn)代教育理念的、課操作性強(qiáng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提出了全新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要求：淡化甄別與選拔的作用，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展，并有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，用激勵(lì)的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處

當(dāng)前對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然以封閉性問(wèn)題為主。評(píng)價(jià)的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學(xué)生能力的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只要記憶加苦練，再加細(xì)心，就能在考試中取得好成績(jī)，但這樣取得的好成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展作用不是很大，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有下列不足：

第一，評(píng)價(jià)反映出一種支離破碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不是把數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)整體。它的基礎(chǔ)是把數(shù)學(xué)看作一套孤立的技能和概述。

第二，評(píng)價(jià)面向事實(shí)性的知識(shí)和程序的技能，而不是高層次的技能。測(cè)量數(shù)學(xué)成績(jī)的方法并沒(méi)有測(cè)量高層次的思維能力。

第三，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是問(wèn)題的答案而不是學(xué)生解決問(wèn)題的思路和策略，關(guān)注的是結(jié)果而忽視了學(xué)生思考的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該引進(jìn)一些開(kāi)放性問(wèn)題。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)策略

1.巧設(shè)情景，點(diǎn)滴評(píng)價(jià)

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，向?qū)W生質(zhì)疑。教師應(yīng)從學(xué)生是否在情境中產(chǎn)生了問(wèn)題，是否受到問(wèn)題情境的浸潤(rùn)和誘導(dǎo)等反應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，是否很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了多少問(wèn)題，問(wèn)題有無(wú)思維深度，問(wèn)題是否與情境的指向一致等。對(duì)于學(xué)生受問(wèn)題情境浸潤(rùn)的程度，教師主要觀察學(xué)生的投入狀態(tài)，如精神飽滿(mǎn)，積極思考，興趣盎然，樂(lè)于探究，有充實(shí)感等。對(duì)于問(wèn)題情境是否誘導(dǎo)了學(xué)生，教師主要通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題交流來(lái)判斷，主要考察學(xué)生是否剔除了情境中的次要信息，抓住了主要信息，是否在當(dāng)前的新信息中涵蓋了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題是否有預(yù)見(jiàn)性等。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和肯定。

2.重視過(guò)程評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重過(guò)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。這就要求對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)診斷和調(diào)節(jié)的功能，也就是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃。因此，我們將小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力及獲得的體驗(yàn)和進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（1）課堂觀察，將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們要求教師在教學(xué)的同時(shí)，注意留心觀察學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言、是否樂(lè)于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)突出的表現(xiàn)予以即時(shí)評(píng)價(jià)。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生每周進(jìn)行一次整理和分析，幫助學(xué)生找到本周里學(xué)習(xí)過(guò)程中自己什么地方做得好、什么地方做得不好，從而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)教師也據(jù)此信息及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中融入評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)使學(xué)生和教師都能獲得實(shí)際的好處。

（2）成長(zhǎng)軌跡，將發(fā)展過(guò)程及時(shí)記錄。隨著歲月的推移，學(xué)生在教育中發(fā)展成長(zhǎng)，為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為他們留下成長(zhǎng)的足跡，我們?yōu)閷W(xué)生建立了“成長(zhǎng)的軌跡”記錄袋，并建立了月記錄表。記錄袋里的資源是豐富的，有學(xué)生最滿(mǎn)意的作業(yè)，最滿(mǎn)意的考試試卷，有每周獲得的小五星、小紅花、各類(lèi)表?yè)P(yáng)信，有學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中的實(shí)踐成果……這些都是學(xué)生們最珍貴的寶貝，所以我們把收集的工作交給了學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)收集資料，及時(shí)記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。而教師的工作，則是每月引導(dǎo)他們進(jìn)行整理，填寫(xiě)月記錄表，并根據(jù)各袋中的“我的寶貝”做出評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，同時(shí)收集家長(zhǎng)的月反饋意見(jiàn)，調(diào)整自己的教育教學(xué)工作。

3.采用二次評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比。因此，在評(píng)價(jià)中，我們關(guān)注的是運(yùn)用評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，突出反映學(xué)生的縱向發(fā)展，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)立了二次評(píng)價(jià)，允許部分學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果不滿(mǎn)意，可以要求再試，讓其經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，達(dá)到其滿(mǎn)意的成績(jī)?yōu)橹?。?duì)于二次評(píng)價(jià)，我們?cè)试S學(xué)生再次測(cè)試前一次的試題，也允許學(xué)生測(cè)試與前一次測(cè)試難度相當(dāng)?shù)脑囶}，同時(shí)要求教師詳實(shí)記載每次的測(cè)試成績(jī)。為了公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于二次測(cè)試所達(dá)的等級(jí)，我們?cè)诔煽?jī)統(tǒng)計(jì)上也做了統(tǒng)一的規(guī)定──即適當(dāng)降低二次評(píng)價(jià)所達(dá)的等級(jí)，如二次測(cè)試達(dá)到“A”級(jí)，則統(tǒng)計(jì)成績(jī)?yōu)椤癆-”。二次評(píng)價(jià)的嘗試，使我們深刻地感受到：學(xué)生再試的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的過(guò)程，也是其逐步完善自身發(fā)展的過(guò)程。

總之，學(xué)生的發(fā)展需要有效的評(píng)價(jià)，教師的觀念需要改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制需要徹底的改善，新課標(biāo)的理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生才能健康、和諧、全面的發(fā)展。中國(guó)的未來(lái)，中國(guó)的教師，中國(guó)的教育事業(yè)迫切的需要新的課標(biāo)、新的理念、新的評(píng)價(jià)。endprint