新課程理念下初中歷史課堂教學探討

李倩麗

摘要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學。本文從歷史教學要分析學生，研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源出發(fā)，建議將課標要求與課本內(nèi)容有機結(jié)合起來開展歷史課堂教學。同時在課堂教學中，注重教學方式、方法的設(shè)計，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學效率的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：初中歷史；初中歷史；課堂教學

新課程對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。為達到這樣的目的，如何創(chuàng)新初中歷史新課程教學設(shè)計，充分利用課堂45分鐘時間就顯得尤為重要。在幾年的教學一線中，我就如何創(chuàng)新歷史教學設(shè)計有以下幾個方面的體會。

一、分析學生

教學設(shè)計的基本特征之一是它既關(guān)心“ 教” ， 又關(guān)心“學”，學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用，所以對學生的分析是教學設(shè)計的基本前提。教師必須對每個班級的特點、每位學生的情況了如指掌，制定出符合學情的教學設(shè)計。

二、研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標要求與課本內(nèi)容有機結(jié)合起來

課標是授課的依據(jù)，所以在編寫教學設(shè)計之前必須認真研讀，制定出本課的“三維”目標，把握重難點。對課標所要求而課本沒有涉及或沒有系統(tǒng)涉及到的知識，教師在授課過程中要適當拓展或加以補充。

課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？

第一，善用單元主題，提綱挈領(lǐng)，建立知識框架。現(xiàn)在的教科書是單元編排的方式，每一個單元為一個學習主題。在教學中，我非常重視單元主題。在學習本單元之前，先滲透單元主題，使學生有個大體印象；在本單元內(nèi)容學習完之后，師生共同進行單元小結(jié)，更深層次地理解和把握單元內(nèi)容。注重知識間的聯(lián)系，有助于學生全面分析問題，逐漸培養(yǎng)學生的綜合分析能力和概括能力。

第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點。歷史課本每一課都有一個課題，有不少老師簡單認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區(qū)分開來，只是一個符號而已。在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內(nèi)容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把課本的要點用最精練的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。

三、精心設(shè)計教學活動

教學設(shè)計的創(chuàng)新要重視學生的個體差異，要強調(diào)新課標“三維”目標的全面落實，要強調(diào)課堂教學的生活化拓展。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動。如書讓學生讀、看法讓學生講、知識規(guī)律讓學生找等方法，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的講應是引導、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時間和空間留給學生。

例如，在講七年級下冊《經(jīng)濟重心的南移》這一課時，在授完課我問了一個問題“你認為我國古代經(jīng)濟重心南移的過程對我們今天的經(jīng)濟建設(shè)有哪些啟示？”，之后我給學生一點提示即啟發(fā)他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時，對這一問題由于沒有學生回答，我就直接把答案給了學生。但在以后的做題和考試中，明顯發(fā)現(xiàn)對直接給答案的班級中不如經(jīng)學生討論后得出結(jié)論的班級的學生對知識理解的透徹，會靈活運用知識。不同的教學效果讓我知道老師一定要善于啟發(fā)學生，把時間和空間留給學生，讓學生自己去思考。

四、在教學設(shè)計中，注重教學方式、方法的設(shè)計，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學效率的方法與技巧

第一，教學中形象語言的使用。中學歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，是教學效果充滿感情色彩，效果就大不一樣。

第二，教學中豐富情感的流露。歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應隨教材內(nèi)容的變化而變化。

第三，學生講授法。對歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學生來講。以前對文化部分的內(nèi)容，我的授課方式就是給學生把知識點勾畫出來。但在講宋元文化的時候，我嘗試讓學生來講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學、文學和藝術(shù)，并分派給四位學生，讓他們準備、講授。在學生講授的時候，課堂氣氛活躍，學生積極參與，思路開闊，而且學生查閱的內(nèi)容也非常生動豐富，超出了我的想象。從課后的評估來看，學生對知識掌握的也比較好。從課后調(diào)查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式，真正體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的指導作用。

第四，聯(lián)系生活實際法。從心理學角度看，與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

總之，通過以上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、實踐和效果，讓我們教師知道好的教學設(shè)計一定能夠按照課標要求設(shè)計出符合課堂需求的靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，突出學生的主體地位，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，提高教學效率和教學效果。endprint